儿童少年精神分裂症复发因素分析

目的探讨儿童少年精神分裂症复发的因素并提出应对策略。方法随访在新乡医学院第二附属医院治疗的166例儿童少年精神分裂症患者2 a,将2 a内患儿复发2次以上的60例为复发组,病情稳定2 a以上未复发患者60例为对照组,病情无明显缓解患者(27例)和脱落患者(19例)不计入统计分析。评定复发组和对照组病情严重程度、家庭经济状况、父母受教育年限、患者自知力、起病年龄、药物不良反应、服药依从性等因素对复发的影响。结果2组患儿在不同经济收入家庭中的分布比较差异有统计学意义(χ2=6.351,P=0.042),在不同受教育年限的家庭和有无自知力方面中的分布差异无统计学意义(χ2=3.472、3.142;P=0.176、0.076);起病年龄和阳性与阴性症状量表评分2组比较差异无统计学意义(t=1.313、-0.955;P=0.192、0.341);2组锥体外系反应量表(RSESE)评分、UKU不良反应量表评分、服药依从性评分比较差异有统计学意义(t=-2.094、2.058、-2.932;P=0.038、0.042、0.004)。服药依从性与RSESE评分、UKU不良反应量表评分呈负相关(r=-0.546、-0.569,P=0.000、0.000);RSESE评分、UKU不良反应量表评分一致性很高(r=0.968,P=0.000)。结论经济状况和药物不良反应而导致服药依从性差是导致儿童少年精神分裂症复发的主要因素;减少药物不良反应、坚持药物治疗是防止精神分裂症复发的有效途径。

儿童精神病患者父母心理状况及干预效果

目的探究儿童精神病患者父母的心理状况及心理干预的效果。方法采用抑郁自评量表(SDS)及焦虑自评量表(SA S)对50例患儿父母进行量表测评后给予2周的心理干预,设对照组50例,对比患儿父母的心理健康水平及干预效果。结果患儿父母的SDS评分比较(t=29.85,P<0.01)、SA S评分比较(t=37.05,P<0.01),差异均具有统计学意义;心理干预后SDS评分组间比较(t=9.16,P<0.01)、SA S评分组间比较(t=6.12,P<0.01),差异均具有统计学意义。结论精神病患儿其父母存在明显的抑郁、焦虑情绪,心理干预可改善父母的心理状况。

利培酮和氯氮平治疗儿童精神分裂症患者不良反应比较及护理对策

目的:评价氯氮平和利培酮治疗儿童精神分裂症不良反应,为护理措施的制定提供依据。方法:145例儿童精神分裂症患者被随机分为氯氮平组(73例)和利培酮组(72例),住院治疗8周,用不良反应量表(TESS)评定药物不良反应。结果:氯氮平的不良反应主要有心动过速、心电图异常、白细胞下降、嗜睡、流涎、尿失控、头昏和癫痫发作,利培酮的不良反应主要有急性锥体外系反应和嗜睡。结论:氯氮平和利培酮均是有效的治疗儿童精神分裂症的药物,利培酮较氯氮平不良反应少,安全性高。在护理方面,应用氯氮平的患者必须注意脉搏的变化,应用利培酮的患者,应注意观察体重的变化及锥体外系反应。

抗精神病药致恶性综合征7例临床分析及护理

探讨抗精神病药物引起的恶性综合征的临床表现、预防措施及护理做一总结。对我院1985年至1995年精神科住院病人中发生的7例恶性综合征进行总结。结果,所有病例均有不同程度的意识障碍,肌强直,高热及植物神经功能紊乱。 对于意识模糊、昏迷的病人,我们护理人员要多加细心观察,防止摔伤和其它意外情况发生。

男性首发精神分裂症患者配偶心理健康状况调查及心理干预效果评价

研究表明[1～3],良好的家庭支持直接影响精神分裂症患者的预后。为了解男性精神分裂症患者配偶的心理状态,更好地对她们进行心理干预指导,提高其应对突发事件的能力,减少焦虑抑郁等心理问题的发生,提供良好的家庭支持,

父母教育方式对高中生学习成绩影响的研究

应用 EMBU对高中学生进行了父母教育方式调查 ,以探讨父母教育方式对中学生学习成绩的影响。结果表明 :父母教育方式与高中生学习成绩关系密切 ,父爱、母爱与学习成绩成正相关 ,与父亲惩罚严厉、过度干涉、对子女惩罚和拒绝。

治疗少年儿童急性躁狂发作护理干预效果评价

目的:探讨治疗少年儿童躁狂发作的疗效与安全性及护理干预效果。方法:将68例少年儿童躁狂发作患者随机分为两组,每组34例,研究组治疗予以系统化护理干预。观察6周;采用自拟问卷评估两组患者医行为、认知能力、情感和行为改变、掌握相关知识的情况以及对护士的满意度等。结果:护理干预后两组患者对疾病的认知态度、遵医行为、掌握相关知识、对护士的满意度均较干预前显著提高(P<0.01)。结论:护理干预能显著提高患者的疾病的认识,提高治疗依从性,提高患者对护理工作的满意度,有利于患者的临床康复。

乙醇所致精神障碍48例临床观察与护理

目的探讨乙醇所致精神障碍患者的精神症状及护理措施。方法对48例乙醇所致精神障碍患者给予综合治疗,并采取相应的护理措施。结果 48例患者中乙醇依赖综合征17例,精神病性障碍18例,戒断状态11例,遗忘综合征2例。16例患者的精神症状在3周内完全消失,32例患者的精神症状在4周内完全消失。结论积极的治疗和有效的护理措施有助于乙醇所致精神障碍患者的康复;同时应加强有关饮酒危害的精神卫生知识宣传。

儿童注意缺陷多动障碍经脑电生物反馈训练效果研究

注意缺陷多动障碍（ADHD）是以与年龄不相符的注意力分散、多动或抽动为核心症状的儿童行为问题。脑电生物反馈训练是近年来发展迅速的治疗儿童ADHD的有效方法，因其安全无不良反应等优点已常常用来治疗儿童ADHD。2009年6月～2010年6月应用BFB2000脑电生物反馈系统，对30例ADHD患儿进行治疗。

儿童精神分裂症患者亲属负性情绪的心理干预研究

目的:探讨综合性心理干预对精神分裂症患儿亲属负性情绪的效果。方法:采用症状自评量表(SCL-90)对45名儿童精神分裂症患者的90位亲属进行心理状况调查,并进行为期4周的综合性心理干预,之后将心理干预前后对比。结果:SCL-90总分、焦虑、抑郁、偏执、恐怖、精神病性因子分与国内常模比较有显著性差异(P<0.05,P<0.01),综合心理干预后SCL-90总分及各因子分较干预前有显著性差异(P<0.05,P<0.01)。结论:儿童精神分裂症患儿亲属存在明显的心理问题,对其进行综合性心理干预能有效的提高他们的心理健康水平。

对实施胰岛素治疗病人的疗前心理护理

本文作者通过长期的临床观察,重点报告了接受胰岛素治疗病人的疗前心理特征和疗前心理护理,讨论了护理人员在临床工作中如何做好这些病人的疗前心理护理工作。此类患者可能出现的心理特征有以下四点:1、恐惧感。2、不信任感。3、对治疗的厌烦感。4、担心肥胖。针对以上观察到的心理特征,从护理学的角度论述了应从以下三个方面做好病人的心理护理工作。1、重视心理护理,努力为病人创造一个舒适。

对40例拒食病人的心理分析与护理

本文通过对４０例拒食住院女病人的观察，对病人拒食的多种原因进行了分析，在做好心理护理的基础上，采取相应的护理对策，使病人进食，报告如下：一般资料：４０例均为１９９７年１月—１２月份在我院一个女病房住院的病人，平均年龄为３０．１２岁（最小２０岁，最大５...

对40例拒食病人的心理分析及护理

通过对我院一精神科女病区一年来发生的40例拒食病人的护理,分析和总结出病人的拒食原因及护理对策。在40例拒食病人中,50％的病人是由于受被害妄想和幻听支配而拒食,其它原因还包括绝食、对锥体外系反应恐惧、木僵、违拗等。80％的拒食病人诊断为精神分裂症或分裂样精神病,10％诊断为抑郁症,而另外10％分别为心因性反应、躯体疾病伴发精神障碍和情感性精神病。

精神病人HBV感染情况分析

目的 为了解精神病人 HBV感染现状。方法 对 1 790例首次住院的精神病人进行检查 ,采用酶联免疫吸附试验 ( ELISH) ,对标本进行 HBSAg、抗 HBS、HBe Ag、抗 HBe、抗HBC、抗 HBC- Ig M检测。结果 精神病人 (首次住院 ) HBV的感染率为 5.3% ,年龄分布有显著差异。结论 应加强精神卫生知识的宣传 ,减轻精神病人及家属的顾虑 ,促使其及早就医 ,以减少HBV的感染机会。

儿童精神分裂症记忆损害状况及认知行为护理干预效果评价

目的探讨儿童精神分裂症患者的记忆损害状况及认知护理干预效果。方法将76例首发儿童精神分裂症患者随机分为干预组39例,非干预组37例,2组患者均予以常规抗精神病药物治疗及护理,在此基础上研究组联合认知行为训练,观察6周。抽取与患者年龄、性别相匹配的60名健康少年儿童作为对照组。于认知护理干预前后采用中国韦氏儿童记忆量表评定2组患者的记忆损害状况,并与健康对照组进行对比分析。结果儿童精神分裂症患者中国韦氏儿童记忆量表100-1、记图、再认、再生、触摸、理解、背数和记忆智商因子分均显著低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05或P<0.01);认知护理干预后干预组患者中国韦氏儿童记忆量表累加、理解、全量表分及记忆智商因子分均显著高于非干预组,差异有统计学意义(P<0.01)。结论儿童精神分裂症患者存在不同程度的记忆损害问题,认知功能护理干预能显著改善儿童精神分裂症患者的记忆损害状况,对促进患者的康复具有重要的作用。

不同性别初中生家庭环境与交往焦虑、惧怕否定的关系

目的探讨家庭环境对不同性别初中学生在社会交往中交往焦虑及惧怕否定状况的影响。方法采用家庭环境量表中文版(FES-CV),交往焦虑量表(IAS),惧怕否定量表(FNE),对485名初中学生进行测查分析。结果家庭成员的亲密度、独立性、知识性得分高,则FNE和IAS评分低;而成功性、控制性的高评分影响男性同学IAS和FNE评分增高,道德宗教观、亲密度的高评分使女性学生FNE和IAS评分增加。结论不同学习环境,不同性别的初中学生受家庭环境影响导致交往焦虑,惧怕否定侧重点有所不同。