后印象派梵高绘画在服饰设计中的应用研究

目的:后印象派是诞生于19世纪末的一种西方艺术流派,它主要将彩虹七色系呈现在画纸上以反映自然的瞬息万变。后印象绘画作品题材广泛,画家们都在找寻灵感记录重要时刻,而梵高作为后印象派绘画的主要代表人物,其绘画作品具有较高的研究价值。文章通过借鉴梵高绘画艺术形式,为当代服装的创新提供思路。方法:文章介绍后印象派梵高绘画的美学特征和技法特征,以后印象派梵高绘画作品为设计点,与当代服饰设计进行创新融合,为服装设计师提供灵感。结果:随着时代的发展,人们更加注重精神层面的需求,尤其在服饰设计上需要添加时尚与创意的元素,满足更多人的需求。结论:研究梵高绘画多种方式的应用结合,对当代服饰的发展与创新设计具有全新的探索意义。

加强高校党外知识分子责任主体的价值认同研究——基于对称哲学范式的逻辑视角

加强高校党外知识分子责任主体的价值认同,以对称哲学范式中所涉及相应性逻辑关系为认知方式,来理解责任共同体需要建立起价值判断的主导性秩序,从而增强责任主体的工作落实力。通过责任情境的价值叙事,让责任担当的服务思想来强化价值性认知和思想性塑造的一致性,也就是以高校思想阵地中党的思想引领与党外知识分子接受思想的对称性整体结构,来确保党与党外知识分子主客体间的责任协同,以此推动党外知识分子作为责任主体的价值所在。

“孟菲斯”风格研究及其在当代视觉设计中的应用

20世纪80年代,“孟菲斯”小组成立,他们对单调、无趣、循规蹈矩和功能至上的现代主义提出质疑,勇于探索,具有叛逆精神,设计出的产品具有较强的个性和辨识度,被国际公认为后现代主义设计的代表。该文研究“孟菲斯”风格及其在当代视觉设计中的应用,首先梳理“孟菲斯”风格的形成发展背景,分析其主要代表人物及其观点;其次归纳“孟菲斯”风格的主要特征及其在当代视觉设计中的新表现;最后通过研究其在当代视觉设计中的应用,寻找“孟菲斯”风格与当代设计的联系。

新闻舆情中公众视觉认同的主流传播

新闻舆情是社会主流意识形态的传播契机,而新闻舆情的进展多以公众视觉社会化的认知为起点,视觉社会化的认知过程诞生视觉舆情。同时,视觉舆情又伴随着公众的社会表述来扩大视觉共鸣度,并以公众对社会公信力的视觉需求来导向微舆论、微行为的集聚和扩散。新闻舆情中公众的视觉认同度通过视觉博弈下新闻传播契约的关系,来协调公众和媒体的视觉共识,以此促使公众的视觉认同融入主流传播行为的社会化涵义。

论视觉艺术中纹理在造型体中的应用

论述了纹理在视觉艺术中的作用,纹理的形式美及装饰意义,并把纹理归纳为自然纹理、技术纹理和艺术纹理三方面,得出纹理所体现的美是形式和意蕴相结合的产物。

视觉艺术与新闻舆论的传播关系

社会新闻舆论需要以视觉媒体效应的视觉艺术形式,来强化其传播的社会效应,视觉艺术通过视觉新闻的形象来传播出具有视觉效果的新闻内容。视觉传播的冲击力在社会意义的公德上,时刻关注社会责任和道德风尚对视觉敏感度的控制。

探析视觉艺术中错视美的构造

不同的艺术组织方式往往会伴随着不同的视觉和心理感受,把握内容涵义的理解角度会导致视觉造型的错视,而错视的体现是领悟不同艺术内涵的关键所在。为此,探析了视觉艺术的错视是由意识幻觉和幻觉思维所引导,并导致美好愿望的视觉体验,得出了错视的运用以线的引力为基础、以内容为引导、以环境和造型的交替映衬来加强。

探论形状美与色彩美的互助因素

形状和色彩所体现的美是一对互助而又为一体的综合现象 ,把两者理性化地结合能加强视觉中体验美的意义。本文在视觉系统中 ,以深度知觉线索中的双眼视差、色觉三原色学说、视觉的生理补色和意念对色觉的作用为基础 ,通过艺术直觉中的审美情感、审美情绪、审美情趣、审美性情、审美心情五种心理和精神现象的体验 ,对色彩美和形状美进行共同分析 ,得出形与色为一体所产生的美在设计中应遵循理性化的结果。

论视觉新闻的正义效应和传播安全

本文从视觉艺术的传播角度来探讨视觉新闻传播的美感自由度与公共性,来把握视觉传播中的安全态势对社会行为的影响:视觉警示效果、视觉欺骗行为、视觉嫁接危害、视觉监管力度和慈善行为的视觉焦点。并通过视觉干预与社会风险防控的关系来寻求视觉媒体传播的公共安全点:社会责任下民生建设的社会风险、诚信质疑下公信力的社会风险、社会保障下家庭治理的社会风险,以此来表达视觉传播的正义效应和传播安全性。

造型艺术中线状化因素在空间的应用

线状因素在形状、形态中有丰富的表现性 ,本文在线状化因素分析的基础上 ,导出形状、形态中线状在空间的成因元素—线依据、线语言、线状的连接、线状的错视、线状的汇聚结构。并通过形状、形态中线状的汇聚结构对设计者意图的模拟 ,探讨更好地利用意图支持线状化的丰富表现性。

教师教育形象的视觉传播行为

教师教育的发展依赖于教师教育形象的传播,并以社会化事件中公众对教师行为的视觉观感而得以逐步建立。它通过教师个体形象、教师群体形象之间的协同来把握社会公共关系和媒体传播下的形象确立,并以教师教育行为中自我意识的本我、职业意识的自我、社会意识的超我之间的互动来达到教师行为自律的集聚效应。同时,通过教师的随机性行为、计划性行为和转变性行为的协同所产生的正效应或负效应来形成教师教育行为的辐射效应,并以此使公众更为关注如何建立起因教师独立行为的失范所造成群体形象受损的恢复举措,以及传播教师行为的正效应事件来修复受损的社会形象,从而构造教师教育发展的传播行为,达到公众对教师教育形象的认同。

新闻传播中的公众视觉认同

公众的视觉认同是一种以社会责任意识和道德规范为理性判断的视觉状态,它提升了新闻传播中公众视觉表达的领悟力,避免了视觉异化。公众的视觉认同依托于公共形象的新闻传播,建构新闻的审美意识形态,通过重视视觉风险传播,把握视觉隐喻在新闻传播中的多重解读,从而增强新闻传播价值,推进公共形象传播与公众视觉评价之间的良性认同。

色彩和形式关联的视觉研究——基于《构成基础》课程建设

在《构成基础》课程中色彩和形式的视觉关联,以色彩的色相、明度、纯度之间的关联为基础,以色彩和图形之间同形同义的互助关联为纽带,以视觉心理、流行时尚的动态关联过程为调节,来研究色彩中的形式和形式中的色彩两方面,以此形成色彩和形式的情感逻辑、心理逻辑和时尚逻辑之间的表达思维。

图像中轮廓结构的视觉特征研究——基于《构成基础》课程建设

在《构成基础》课程中,研究图像中轮廓结构的视觉特征应侧重于空间中轮廓线的表现、轮廓层次和形式之间的联动状态,对轮廓的视觉识别需要关注静态轮廓和动态轮廓、图像的纹理和质地与轮廓的纹理和质地之间的转化过程,从而通过轮廓的整体特征和对轮廓区域的划分来获得图像中轮廓信息与图像识别的视觉关联。

图像中视觉特征的关联研究——基于《构成基础》课程建设

在《构成基础》课程中,研究图像的视觉特征是通过造型构造过程中诸多因素的联合作用,形成视觉记忆中对图像的认知层次。图像的认知层次在视觉认知、情感认知和逻辑认知的作用下,需要形状、形态和色彩之间的关联,即形与色的关联通过近似形匹配近似色、同类形匹配同类色、对比形匹配对比色,以及曲状柔性样式和开放样式的形来匹配暖色倾向性、直状刚性样式和封闭样式的形来匹配冷色倾向性的程序性关联,去理解互为载体的形和色是形成优先传递图像视觉特征的整体知觉性。因此,在课程教学过程中运用形与色的关联过程,就能够使图像的视觉特征在记忆层次和注意引导之间产生协同,在程序关联和知觉关联之间产生匹配,来作用于图像中视觉特征的整体知觉。

传播视域中教育主体为整体式基础的认同架构

在社会传播视域中,教育主体是以基础教育的服务性和先导性为实现教育现代化的战略保障,以不同教育阶段和思想教育环节的共育合力为纽带,构建教育过程为整体式基础的大基础观教育,其涵盖义务教育、高等教育和社会培训教育阶段的全过程,在终身学习中发挥着基础性教育作用和决定性教育价值的育人本源。教育主体的整体式基础体现为三个层次结构,即通识性教育结构的基础观筑牢不同教育阶段学生的知识获取和道德认知的一致性,才能更好地在育德、育才、育心教育中体现其社会价值;共享性教育结构的基础观始终以思想政治教育和德育教育为共同基础贯穿于教育开展的全过程,成为推动受教育者精神成长的社会意义;互构性教育结构的基础观能够造就合力育人的教育发展之路的完整教育脉络,为建设学习型社会奠定终身学习的社会传播意识。

构建视觉干预下的校园协同安全网络

网络，有技术意义上的网络，指互联网及其所营造的虚拟空间网络；有协同合作关系的网络，指不同的节点所构成的一种协作与依赖的现实关系。在网络管理中，技术意义上的网络是关系意义上网络的物质基础和技术支撑，从而将不同时空条件下的节点连接在一起形成超越时空的庞大网络系统回。而校园安全网络建设需要学校、家庭、社区和社会之间在应对校园安全事故的流程中拥有共同的权力和责任，不仅要以行政决策、资金、设备等硬条件为基础，而且要以社会结构、非正式制度、信息沟通、危机意识、公众道德、社会心理等软条件为前提，这就需要社会资本的总动员和重建社会组织缺失的社会资本日来作用。

曲状线因素在平面形状设计中的分析与探讨

形状创造的优美程度包含线状因素中曲状线现象的融合 ,平面设计中曲状线在形状结构间的安置具有积极的意义。通过曲状线现象的分析 ,试图找出视觉艺术中曲状线语汇的创造及在形状中的应用方式 ,以此来探讨各类不同特点的曲状线在形状中的表现以及与其它语言因素的内在联系 ,并阐明形状美产生的内在因素是由曲状线在精神。

论视觉基础造型教育与预科教育的融合

本文论述视觉基础造型教育和预科教育的成因和表现，提出基础造型教育和预科教育之间的相关性以及与第五项修练的紧密关联，得出了基础造型教育和预科教育之间的相融就是提高学生整体综合素质教育。

论视觉氛围中公共性因素——人类社会的和谐教育

本文探讨视觉氛围中公共性因素,包括两方面:一是以精神文化的社会活力来认同视觉氛围下视觉资本的积累,有意识地建立创造事物和表达事物间的动态博弈愿望,突出表现视觉文化的理想视觉点,从而产生文化理解上的和谐态度;二是以视觉表达的活力来加强形态、色彩和形式元素间的知觉关联,并在视觉理想化思维的推动下,加强人们对视觉氛围中公共性因素的感染度以及发展儿童视觉美感教育的成长环境。尝试在视觉表达方面,寻找精神文化的社会活力与视觉表达的人文活力相适应,用形态、色彩和形式元素的审美共通性来增强视觉氛围中的视觉认知能力。提出在精神文化的社会活力和视觉表达的人文活力的基础上,用图式逻辑的推理方式达到视觉环节的知觉关联(近似形、近似色和近似形式的相互关联;同类形、同类色和同类形式的相互关联;对比形、对比色和对比形式的相互关联),以此来奠定和提升视觉氛围中的视觉质量,从而塑造视觉氛围中公共性因素——人类社会的和谐教育,并且影响到人类社会热爱和平教育的进程。