基于社区资源的校本课程开发--以无锡羊尖中心小学锡剧校本课程为例

导语：文章以无锡羊尖中心小学开发的锡剧校本课程为例，介绍了如何基于社区资源进行校本课程开发，并进行了相关因素的分析，从而为校本课程开发提供一个有益的思路。

引导学生自主提问的几种策略

自主提问是学生探索、思考的重要表征。可通过"创设适切的提问情境""提供丰富的提问形式""突破常规的提问评价"三个策略,引导学生自主提问,促进学生积极、主动、投入地学习,让学习真正发生。

儿童价值与教育守望——锡剧校本课程的生长意义

＂生长＂是一个具有理论渊源的概念。杜威早就说过：＂教育即生长。＂强调了教育必须顺应儿童的天性发展规律。陶行知等现代教育家提出：＂教育应当培植生活力,使学生向上长。＂关注儿童的精神,强调教育为儿童的精神成长服务。＂锡剧校本课程的儿童生长＂是基于儿童生长需要文化的刺激与滋养而提出的。其意蕴重在让儿童浸润在优美的锡剧戏曲文化中,不断加深与丰富经验与知识,使自身的个性与能力不断得到展示和发展。

为了“需要”而出发——在小语课堂上点燃“学习需求”的实践与思考

我们已走得太远,以至于我们忘了为什么而出发。（黎巴嫩诗人纪伯伦）——题记众所周知,所有的学习活动都是从已知世界向未知世界的进军。教育家蒙台梭利说：教育的根本目的不仅是让学生掌握相关知识,更重要的是要＂通过孩子的内在力量达到自我的学习＂。儿童的学习生活,也必然要从他们的学习需求出发来形成学习的动力,才能获得成功的喜悦,体验到学习的快乐。＂学习需求＂是一切学习的源动力,是学生学习动机、学习兴趣的源泉。

聚焦生长性的“言语积累”

2011版课程标准指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能，让学生打好扎实的语文基础。”杨再隋教授认为：“语文课就是教师引导学生学习语文的课，是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听说读写的综合实践课，是引导学生提高语文综合能力素养的课。”当前，语文课程专家又从语言、思维、审美和文化四个层面提出四个核心素养。显然，“语言素养”是处于第一位的。这些都昭示我们，语文学科的教学目标要牢牢抓住语言的理解和运用，它是核心素养中的核心。

贴着“场景”去飞翔——运用场景教学点燃儿童思维火焰的行与思

场景是什么？让我们回望一下苏教版小学语文教材：六年级下册《最大的麦穗》一文中,苏格拉底把课堂开设在麦地里,让学生亲自到麦地里去寻找一株“最大的麦穗”.就是在这样的场景中,学生不停思考哪一株才是“最大的麦穗”,从而明白只有抓住眼前的“一穗”才是实实在在的.六年级下册《孔子游春》一文中,孔子将课堂搬到泗水河边,与弟子们一起赏景、论水、谈志向,让弟子们明白做“真君子”的道理.

我的教育日记

期中练习过去不久，学校要举行各学科座谈会，要求每位老师谈一谈提高教育教学质量的设想和提高防差转差效果的举措。为使自己有一些实实在在的内容可以谈，我在活动前一周对我班的一位学困生黄超进行了仔细的观察，把我跟他的交往的内容原始地记录下来，也因为学校提出要认真学习《行知教育论著百篇》，深入研读陶行知先生的教育思想，于是我在记录的过程中，不断地思考，不断地梳理，运用陶先生的理论来指导自己的实践。

例谈语文综合性学习的三条途径

实施语文综合学习,主要体现在:语文课堂中渗透综合学习,彰显语文性;开展学习活动课,凸显综合性;践行课外活动,体现实践性。这样达到语文课程与课外知识的融通,书本学习与实践活动的结合,听说读能力的整体发展。

请别在春天里摇晃苹果树

对于家庭教育中的家长“只注重孩子的学习，不给予闲暇时间”这一非理性因素进行了客观理性地分析。在当下的家庭教育中，家长应更新观念，有意关注孩子的性格、兴趣和内心，积极培养孩子健全人格，尊重孩子兴趣，信任赏识孩子，发挥家长不可替代的作用，促进孩子健康成长，以达到幸福美好的家庭教育新境界。

循序渐进培养三年级学生写日记

课程专家崔允漷教授认为,素养目标不是靠一节课、也不是靠听就能听出来的,要强化学科实践。日记教学无疑是提升学生语文核心素养的重要实践方式。部编版教材三年级上册第二单元习作就安排了“学写日记”这一教学内容,笔者就开启了培养三年级学生100天写日记的教学实践与探索之旅。

“微日记”教学的实践与探索

一、正确认识“微日记”的特点与价值 1．短小精悍，可长可短。“微日记”，顾名思义，就是微型日记，篇幅短小，切入点小，花时也少。要求学生周一至周四，每天写一篇微型日记；周五以后则写一篇400字左右的长文。可以将本周前面写过的日记写具体，也可以另外选材写，三天只要写一篇。