“教师发展学校”:让每位教师都得到发展

百年大计,教育为本;教育大计,教师为本。一所学校的核心竞争力在教师,学校发展的生长点也在教师,学校应将教师专业发展提升到学校整体发展的高度,将教师专业发展融入学校文化建设,搭建教师发展平台,采取多种措施促进全体教师得到发展提升。

思想共鸣:课堂教学的理想境界——关于构建“共鸣数学”课堂的思考与实践

近些年,大家都在追求高效课堂、理想课堂、和谐课堂,等等。那么,课堂教学的理想境界到底是什么?笔者认为,是课堂上师生的思想共鸣。汉代董仲舒所著《春秋繁露·同类相动》指出:“百物去其所与异,而从其所与同。故气同则会,声比则应,其验皦然也。”说的就是同道共鸣、同类相应,双方情感上的高度契合方能让事情深入推进。课堂上师生思想共鸣,对正在学习内容的认知方式、认知结果、行为标准、情感体验达到高度契合和互动,就实现了课堂教学效果的最大化。

选准抓手,促进名师工作室建设

平顶山市自2013年起,已经命名了87个市级名师工作室。工作室发挥学科的示范、引领、辐射作用,成为促进区域教师专业发展的有效平台,特别是在培养骨干教师、促进教师分享专业发展知识与经验方面,发挥着不可替代的作用。但是,我们也看到,一些工作室主持人对工作室的管理带动能力还有待加强,工作室群体的辐射影响力不够,没有形成品牌效应。因此,我们学校成立课题组开展系统研究,希望利用一些有效的抓手,来促进名师工作室建设。

基于单元整体视角设计课时教学方案——以“分式”(第1课时)教学设计为例

课时教学应站在单元视角,整合教学内容,体现学习内容的连贯性和整体性,引导学生建立知识关联,构建知识体系,掌握数学思想方法,提升数学素养。

关注学生个体差异,推进“小步子”教学——以“正方形的判定”教学设计为例

针对学生学习基础不牢、接受能力偏弱等现象,教师在教学设计中可降低学生自主探索难度,分解学习内容,适时引导启发,小台阶、多环节落实课时教学内容,引导学生参与学习的全过程,小步探究,逐步深入,达到低起点、小台阶、分步走、扎实推、见实效的目的。