公平与质量:县域基础教育高质量发展评价初探

文章深入剖析县域基础教育发展评价的基本内涵,聚焦基础教育优质均衡发展和教育公平,构建覆盖基础教育全学段的评价指标体系。围绕“四个评价”,提出强调评价方式方法多元性、突出评价的诊断功能、关注县域自身发展与增值、优化评价结果运用模式等评价体系的应用建议,旨在通过教育评价改革优化区域教育生态,促进区域基础教育高质量发展。

从内涵层面探讨教师培训的有效性

当前,教师培训正处于一个关键的转型期,在其内涵上凸现出政策性要求与教师专业发展需求、教师培训形式与内容、教师教育理论与教师培训实践、教师培训质与量、师资匮乏与教师培训基数大等方面的矛盾。为了有效地开展教师培训工作,必须遵循一定的原则,不过分依附于教师需求,不过分拘泥于形式,不过分追求政策规定任务量的实现等原则,通过合理确定教师专业发展需求,构建科学合理的教师培训课程体系,打造高水平的教师培训师资队伍,有效整合优质教师培训资源等策略大力推进。

论乡村教师专业发展的政策支持——基于关心关系的伦理学视域

乡村教师队伍建设是振兴乡村教育的主要抓手。从关心关系的伦理学视角分析目前乡村教师专业发展的政策,发现教育管理者和乡村教师之间还未建立真正的关心关系,这制约着乡村教师的发展,使乡村教师专业成长呈现困境。教育管理者与乡村教师之间需要关注一些关键环节:认真倾听、交往对话和跟踪反应。教育管理者需要通过启动乡村教师素质提升专项计划,实施乡村教师管理专项通道,实施"差异补偿"的工资待遇机制,启动"关爱乡村教师生命"行动等措施,真正了解乡村教师的实际需求和愿望,与乡村教师建立持久的关心关系。

新中国成立70年乡村教师历史价值探析

乡村振兴是新时代国家的重要战略部署。乡村教师是精英,新中国成立70年,乡村教师为我国的基础教育事业,包括实施义务教育、扫除文盲教育、两个文明建设和守护"留守儿童"心灵等方面都作出了卓越贡献。进入新时代,实现乡村振兴赋予乡村教师新的历史使命,乡村教师在保证乡村学子上好学、建设社会主义新农村、做好乡村意识形态工作和传承传统文化等方面都担负着重要责任。结合乡村教师的价值贡献进一步展开反思,鼓励乡村教师继续奉献仅有对乡村教师队伍的思想熏陶和教育是不够的,更为重要的是真正关心乡村教师,在继续大力实施《乡村教师支持计划》、提高乡村教师待遇的基础上,重点要建设好美丽宜居乡村,为乡村教师创设安居的生态环境、构筑乐业的理想生活图景,并持续关注乡村教师幸福温暖的精神需求,让乡村教师真心愿意为实现乡村振兴而坚守。

力求卓越:芬兰教师教育经验借鉴

芬兰教育发达的原因之一就是拥有高质量的教师。芬兰中小学教师分为班级教师和学科教师两类。芬兰非常重视教师教育,通过一系列强有力的举措,如严格筛选优质生源成为师范生,强调在教学实习中培养师范生的实践经验,注重培养师范生科研素养和思维品质,创设良好的生态环境促进教师的专业发展,力求培养卓越的教师,将教师职业打造成为社会地位高、竞争力强的职业。芬兰教师教育的典型经验为我国新时代教师教育改革提供诸多参考,我们可以理性借鉴,通过优化师范招生路径,着重培养师范生的实践能力,训练师范生的积极思维品质,创设新时代尊师重教风尚,进而增强教师职业的竞争力和未来教师的岗位自信力、教育科研力及自我生命实现力。

聚力办好地方师范院校: 新中国成立以来中师教育发展启示录

新中国成立以来,中师教育积累了培养目标明确而具体、课程设置通识而广泛、思想政治教育根植而厚重、职业技能训练重视而落实等典型发展经验,结合目前地方师范教育弱化的现状和乡村教师补充困难的问题,本研究尝试系统梳理中华人民共和国成立以来我国中师办学的成功经验,提出聚力办好地方师范院校的建议,确立地方师范院校的战略地位,明确培养目标,宽口径培养,克服“唯学历”倾向,建立完善的中小学教师需求—供给体系,实施地方师范院校免费定向培养政策,注重师范生内涵品质的塑造与养成,创设适应地方教育发展的选修课程,加强师范生教育实践锤炼,有效推进地方师范教育进程,为新时代提升地方师范教育质量和有效补充乡村优秀师资提供参考借鉴。

关于中小学教师工作负荷的实证调查研究

本调查对教师的工作负荷主要通过对教师的工作时间及工作时间承担的工作任务进行梳理。通过对一线教师的问卷调查,了解到教师真正面临着工作时间长、压力大、任务繁重的事实,尤其是承担的行政事务繁多,对教师的专业发展和从事正常的教育教学研究造成严重束缚。由此可鉴,教师职业倦怠有其原因所在,广大教师有发展自我的需求,是诸多外因形成的负荷束缚教师的成长。教师工作负荷繁重应该引起教育行政部门和学校的重视,科学管理与引导,尊重教师,关注教师的生命本体存在,为教师减负减压,激发教师专业发展的活力。教师应学会"统筹方法",科学管理自己的时间,变"量性敬业"为"质性敬业";巧用智慧、灵活处理教育教学事务及一些复杂工作。

新时代加强中小学师德师风建设的挑战与路径

师德师风是教师评价的第一标准,加强师德师风建设是实现"立德树人"任务的根本。新时代加强师德师风建设面临教师师德行为"知而不行"的践行困境、学校管理的工具性价值取向挫伤教师师德情感的传递、教师地位不高影响教师师德意志的持久力、师德践行的复杂性造成为人师表"应然性"的期待落空等挑战。新时代需要在坚持我国优良师德传统的基础上,从教师自身与外部环境两方面加强师德师风建设。从树立学习意识、传承师德传统、坚定理想信念、内化师德师风规范等方面激发教师师德修养的内源性动力。通过创设师德培育环境、设置道德情境冲突、加强师德立法、增设教师职业维权机构等给予师德师风建设外源环境上的支持。以保护教师权益为落脚点,以回归教师生命发展本源为基础,以履行社会责任与历史担当为根本,以滋养教师心灵为重心,促进教师主动提升道德修养水平,引导教师高标准践行师德。

论社区对农民工的教育支持策略

提高农民工的综合素质是创建和谐社会的重要议题。社区可在职业技能教育、心理辅导、法制教育和安全教育等方面采取一些可行的教育支持策略，提高农民工的综合素质，加强农民工与社区居民的情感沟通，使他们更好地融入城市，促进社会的和谐发展。

论“两免一补”的实施给农村义务教育带来的新负荷

"两免一补",是国家对农村义务教育阶段的贫困家庭学生实行的优惠政策,即免书本费、免杂费、补助寄宿生生活费。它的实施也给我们的农村义务教育带来了新负荷,对此我们应该正确的分析问题并努力减轻负荷,采取措施以保证这一优惠政策的有效实施。

论教师教学智慧的具体表现

教学智慧是教师在特定的教学实践情境中最优化地完成教学任务的应变能力,伴随有复杂的认知加工、理性推理与反思。尽管教师的教学智慧是在实践中生成和发展起来的,但是教学智慧的表现形式却不是唯一的,它通过外显和内化两种形式表现出来。

论帕夫雷什中学对苏霍姆林斯基教育智慧的影响

伟大的教育家苏霍姆林斯基一生积累了丰富的教育教学智慧,为人类做出了杰出贡献。总的说来,他的教育智慧应该源于在帕夫雷什中学工作32年的丰富实践与经验,是帕夫雷什中学造就了这位伟大的大教育家。结合苏霍姆林斯基的成功经历,引发对当今我们中小学教师教育智慧提升问题进行思考,并提出一些合理性建议。

浅析教育研究中真问题提出的基本路径

教育研究随着教育的进程在逐步推进，但是对于研究中问题提出的方法论却很少有人问津。问题是研究的起点。真问题是教育研究得以取得成功的重要保证。教育研究者在研究中要结合“提出问题”方面存在的不足，借鉴真问题提出的路径：利用整体性原则从宏观角度把握问题，利用系统性原则拓展问题、利用反省思维品质加工问题，从立体的视角发散问题，利用“去蔽法”提纯问题等等，更好地促进教育研究的开展。

教师专业发展国际化——基于“教与学的国际调查”(TALIS)的审视

TALIS是国际上首次聚焦教师专业发展的跨国调查,将教师专业发展置于全球化、国际化的背景之下,关注全球教师的专业成长,凸显出较强的前瞻性和进步性。TALIS通过大数据揭示出全球教师专业发展的共性问题,如教师专业发展需求未能满足,专业发展缺少指导和支持,教育教学研究重视不够,教师的教育信息技术素养需要进一步提升等,为全球教师专业发展创设了良好的国际化机遇。各国教师专业发展需要抢抓机遇,拓宽视野,变问题为契机,尊重教师本位,关注教师实践需求,建立理解关系,立足本国实际,在国际化背景下预设教师专业发展的未来走向,建立可持续发展的教师专业发展机制。

表演性人格障碍学生的心理调适

一些学生患有表演性人格障碍,它产生的重要诱因是心理落差。造成这种落差不仅与家庭教育相关,亦与引导学生发展的教师及学生本人直接相关。教师可以采用有意忽视法、情绪疏通法、优势利导法、设置障碍法、认知指导法等,对此类问题学生进行正确的心理调试,使其心理恢复健康。

论中学生契约意识的培养

社会契约已经成为人们普遍接受的处理社会关系的原则,但今天的中学生常以自我为中心,因而缺乏应有的责任感和义务感。针对中学生契约意识薄弱的特点,在此阐述了中学生形成契约意识的重要意义,另外还探讨了一些培养中学生契约意识的有效途径。

人工智能支持的乡村教师专业发展未来构想

新时代为了实现乡村振兴,阻断贫困代际传递,乡村教师承担着重要的历史使命。为了适应新的需求,乡村教师亟需打破条件和处境的束缚,提升整体专业素质。人工智能的发展为乡村教师专业成长创造了新的发展空间,深度学习呼唤乡村教师专业发展转型。可以充分利用人工智能提供技术支持,创新乡村教师专业成长的路径,设计虚拟在线场域,配备虚拟教师,创设虚拟电子资源库,构成完善的虚拟学习支持体系,筑成联系紧密的乡村教师学习与教研云空间,实现乡村教师专业发展的实质性突破,全面提升乡村教师的专业素质。

关系正义视角下乡村教师社会资源优化配置策略探析

乡村教师是实现乡村振兴的主力军。从关系正义的视角,目前社会资源在城乡教师之间的配置情况是有失公平正义的。研究在辨证地分析乡村教师、乡村教育和乡村发展之间关系的基础上,试图搭建一条清晰的基础性文化资源均等——发展机会相当——社会物质资源平等占有的教师社会资源正义分配框架,通过让乡村教师体会到被尊重的职业获得感,建立竞争性的乡村教师动态补充机制,鼓励乡村教师成为专业发展的决策者和参与人,还乡村教师文化自主权,实施城乡教师工资差异分配机制等有力举措,帮助乡村教师重建尊严、主体、权利、角色和职业地位。通过关系调节,使乡村教师占有社会资源达到一种相对正义的状态,吸引更多的仁人志士扎根乡村大地,激励乡村教师坚守乡村积极奉献,为建设美丽乡村、实现乡村振兴提供高素质、强有力的智力支撑。

二战后英国中小学课程改革

二战后,英国一直在不断地进行中小学课程改革,基础教育课程体系也越来越完善,但这些改革中也存在一些缺点。本文试对此进行介绍和分析,以期对我国的中小学课程改革有所启示。