以问促思 以题为导——非连续性文本阅读命题的实践与思考

“能从非连续性文本中获取有价值的信息”是第三学段学生应具备的基本语文能力。在课堂教学与评价中，教师要从识别与推论、整合与解释、评价与鉴赏这三个维度来对学生进行考察，以问题和任务为导向，创设真实的任务情境，引导学生在非连续性文本阅读中获取有价值的信息并利用信息解决问题，以提高学生的语文素养。

单元视域下四年级上册 提问策略教学实施路径

统编小学语文教科书在四年级上册第二单元以“提问”为主线,编排提问阅读策略单元。让学生集中学习“自我提问”阅读策略,是遵循学生的学习心理和认知规律,培养学生的问题意识,养成积极思考的习惯,促进阅读理解,提升阅读能力。提问策略单元教学,该如何基于学生的认知水平及学段目标,进行整体教学呢?笔者从单元视域出发,围绕单元解读与目标设定、策略运用与实施路径、单元教学实践与反思三个方面探讨四年级上册提问策略单元教学的实践与思考。

非正式学习:“我想要”和“我所爱”

相较于教育教学主管部门或专业机构组织的教师专业培训和教研等正式学习,教师的非正式学习不受场地、时间限制,也没有学习效果评价考核等,只要"我想要""我所爱",就可以随时随处发生,完全出于教师的自觉自愿,是一条教师专业发展与成长的自主选择之路。