搞好难点教学研究 提高数学教学质量

一、实验的指导思想及研究方法 我们从1996年9月开始,经过3年时间,对初中数学教材难点的教与学进行实验与研究,目的是:通过有计划的、系统深入的调查、实验、论证,在对若干统计量作出描述性处理的基础上进行定量分析,以确定应用九年义务教育三年制初中数学教材难点位置、程度及成因;探讨分散难点,克服难点,防止与减少分化,渗透数学思想方法的策略和措施;从教和学两方面探讨那些适应学生的认知水平,有利于开拓学生的思维,促使每个学生的潜能和数学素质都得到发展。

2007年山东新课标高考数学试卷典型题目分析

今年的山东数学卷着重考查了中学数学通性通法,注意了对创新意识和实践能力及应用意识的考查;通过在知识交汇点处命题强化了对数学能力的综合考查;为支持新课改,试卷内容涉及到了新增内容的所有章,为下步中学教学指明了方向。

关于初中数学难点教与学的实验与研究

处理好教材中难点的教与学是提高初中数学教学质量的关键,实验通过对初中数学教材难点的位置、程度及成因的分析,探讨了分散难点与克服难点的策略和措施,提出了有利于开拓学生思维、提高认知水平的有效的教学设计与建议,取得了提高教学质量与促使教学得到优化控制的可喜成果。

给学生点石成金的指头——济南市天桥区北园中学王兴武老师数学课堂教学改革活动侧记之三

有一则民间传说：一个人特别贫穷，但他一生虔诚地供奉道教的创始人之一吕洞宾。吕洞宾被他的诚意所感动，一天忽然从天而降，看见他家徒四壁，不禁十分怜悯，伸出一根手指，指向他庭院中的一块石头，石头立刻变成了金光闪闪的黄金。吕洞宾说：“你想要吗？”那人说：“不想要。”“那你想要什么呢？”那人说：“我想要你的那根手指头。”

整合教材 低时高效——济南市北园中学王兴武老师数学课堂教学改革活动侧记之一

王兴武是济南市北园中学的一位普通女教师，她长期关注着数学教学改革的现状、存在的问题和改革的方式方法，并对新课改、新理念和新课堂有着独到的见解。2003年接任初中一年级（七年级）数学课以来，她通过整合教材、创新教法、加强管理、转化差生等一系列艰苦的探索、创新工作，不仅3年的课程2年完成，而且使济南市北园中学这所数学教学成绩一直不佳的乡镇学校一跃而成为济南市天桥区的名校，且其数学教学成绩，尤其是学生的毕业成绩，4年来一直在全区名列前茅。

成人比成才更重要——济南市天桥区北园中学王兴武老师数学课堂教学改革活动侧记之二

作为数学教师，王兴武注重理论学习，她始终坚信没有学不会的学生，只有教不好的老师。她潜心研究教学方法，不断改革创新，课堂理念突出体现一个“导”（导师、导学、导创）字，课堂教学模式追求快节奏、大容量、高效率。在王兴武看来，真正的教育往往发生在师生心理距离最短的时刻，教学的灵感常常源于师生心灵沟通进发出火花的刹那间，因此，她主张“三种效应”，即火把效应——学生头脑是一支需要点燃的火把；大观园效应——让学生自由自在地到处观赏、探索；开门效应——让学生学会自己拿着钥匙去开门，

深山里种一片彩霞——济南市长清五中“反串互动”教育教学改革活动侧记

在百里泰山的西北麓，在灵岩古寺的塔林边，紧挨着飘带似的104国道，古船似的济南市长清五中飘摇在大山的皱褶里。一座三层小楼，几排上世纪六七十年代盖起的平房，一个半山腰上的操场，

课堂反串精彩学生互动成功——“角平分线（一）”教学纪实与点评

1反串互动导学模式介绍 反串互动导学模式的特点是学生学习的自主性、立体式、大容量、快反馈，其核心理念是“反串彰显个性、互动孕育成功”，追求说和做的最大化，让所有学生都能获得成功的体验．其课堂突出四个模块：自主探究、反串互动、展示提升和反馈创新．师生通过“两串三动”（两串是指学生反串当“老师”和教师反串为“学生”），实现角色的变化；学生通过“三讲”（对桌互讲、组内再讲和全班共讲），凸显“主角”地位；教师通过“四问”（问缺、问难、问新和问变），发挥“配角”作用．