浅析教育实践者轻视理论的原因——由“理论脱离实践”想到

当前教育领域中存在着比较严重的轻视理论的现象,针对这一现象,本文首先分析了教育理论的属性以及教育理论和实践的关系问题,并在此基础上重点剖析了教育界轻视理论的深层原因。

建构主义知识观及其对教学的启发

建构主义知识观力图将认识过程中的主客体整合起来,形成一种超二元论的知识观.这种知识观通过"同化"、"顺应"、"自组织"、"对话"等建构方式消减主体和客体之间的对立,重视学生已有知识在认知过程中的作用,倡导小组合作学习及问题性教学,注重建立多元的评价标准.

浅析教育实践者轻视理论的原因——由“理论脱离实践”想到的

针对当前教育领域中存在着比较严重的轻视理论的现象,分析了教育理论的属性以及教育理论和实践的关系问题,重点剖析了教育界轻视理论的深层原因。

浅论家庭中实施劳动教育的途径

马克思说过，任何一个民族，如果停止劳动，不用说一年，就是几个星期也要灭亡。劳动是人们改变物质对象，使之适合自身需要的有目的活动，是人类生存和发展的最基本条件。劳动使人高尚，是我们生存于世界的最为神圣的活动，是每一个现代人必备的基本素质或行为习惯。而家庭劳动教育是一个人最先接受的劳动教育，它具有不同于学校劳动教育的独特性，

浅论在家庭中实施劳动教育的途径

家庭劳动教育是指在家庭中开展的劳动教育，它具有自身的独特性。目前在家庭中存在孩子劳动时间不够、父母包办一切、不恰当地进行劳动教育等问题。要改变这一现状，首先父母必须转变观念，要训练幼小儿童自我服务能力，给孩子提供接近劳动者和适当参与劳动的机会，并利用谈话、讲故事的方法和多种传播媒介进行劳动教育。

建构主义知识观及其对教学的启发

基于二元论哲学的传统知识观存在两种主要的形式 :外源论和内源论 ,外源论知识观和内源论知识观将认识过程中的主客体对立起来 ,这两种知识观的弊端在教学中日益显露出来。建构主义知识观力图将认识过程中的主客体整合起来 ,形成一种超二元论的知识观。这种知识观通过“同化”、“顺应”、“自组织”、“对话”等建构方式消减主体和客体之间的对立 ,对教学活动产生了不少启发。

试论高等教育在终身教育体系下的作用及其调整

终身教育作为一种具有国际性和时代性的教育思潮,具有丰富的内涵。本文论述了高等教育在终 身教育体系中的重要作用,进而提出了一系列用终身教育理念改革高等教育的建议,以期更好地推动终身教育。

家庭劳动教育途径初探

家庭劳动教育具有自身的独特性。由于目前在家庭中存在忽视孩子的劳动教育、不恰当的劳动教育等问题。