新时代我国高技能人才培养:动因、要义和路径

高技能人才是我国人力资源和战略科技力量的重要组成部分,高技能人才培养是加快建设人才强国、全面建设技能型社会的现实举措。在全球发展新形势、经济社会高质量发展、强国战略建设、技能型社会建设和当前我国技能人才培养亟待疏困等多重动因驱动下,科学阐释高技能人才内涵特征及培养目标、逻辑架构和质量评价指标体系等基本要义,并适时提出以先进思想理论为指导,廓清高技能人才培养时空结构布局;以健全制度体系为关键点,推进高技能人才培养工作创新;以职业学校为主阵地,提升高技能人才早期培养质量和服务供给能力;以数字化转型为增长点,建立多功能集成的国家高技能人才中心;以深化交流合作为支撑点,探索高技能人才培养主动作为新范式等五大推进路径。

残疾人中等职业教育学习契约理论支撑、运作机理和实践路径

加强学习契约理论研究、培养契约精神,对于残疾人中等职业教育规范开展、残疾人顺利接受职业教育起到很好的保障和支撑作用。文章以契约学习理论为基础理论,在分析了当下育人需求的基础上,明确了契约学习理论的优势,提出了基于契约学习理论的育人模式的流程和策略,对提升当下残疾人中等职业教育水平有着非常高的指导价值。

新时代培智学校德育校本课程“我的10+N”建构与思考

为了落实“立德树人”的根本任务,基于“五育并举”和“三全育人”、家校社联合的建设原则,结合德育课程的共性和特性、学生的当下需要与长远需求,以学生为主体,以生活为指向,新时代培智学校开展“我的10+N”德育校本课程研发,涵盖智障学生义务教育阶段和职高阶段的德育内容,激发学生自我认识、自我认同、自我肯定,推动培智学校德育工作高质量发展。

新时代特殊教育教育技术作用研究与展望

现代教育技术在特殊教育领域得到广泛运用,为高质量发展特殊教育提供技术支持。随着多项政策的落实,特殊教育专业康复、评估、配套教学等软件、平台开发得到积极开展,特殊教育教育技术数字化发展迅猛。文章指出,新时代下特殊教育技术得到很快发展,但整体水平和普通教育相比还存在一定差距,政府主管部门、相关企业以及特殊教育学校应加大开发力度,办人民满意的特殊教育。

任务驱动法提高中重度智障学生现有智能的案例研究

提高中重度智障学生现有智能是培智教育的目标。科学评估中重度智障学生现有智能水平,运用“适合的教育”方法和手段——任务驱动法,通过对该类学生进行案例研究,提高个案相关智能水平,探究任务驱动法在提高中重度智障学生现有智能过程中的策略。

生活体验式教学在培智学校教学实践中的运用

“生活体验式教学”指根据新课标要求,针对智障儿童身心特点和发展需要,通过有目的地创设特定的生活情景,引导其积极参与生活实践,在亲身体验中学习,让智障儿童主动感知、理解、感悟、验证源于日常生活的基本知识技能,实现智障儿童自主体验日常生活、理解简单的基本生活常识,获得全面发展,进而能有效地适应未来生活而进行的一种教学形式。生活体验式教学对于培智学校提升育人质量,有着非常重要的意义和价值。

Leica 1230 GPS在地质勘查中的应用

Leica 1230是目前世界上最先进的GPS接收机之一,它具有全新、快速、带有先进自检技术的RTK运算和通俗易懂的用户界面。结合实例,简要地介绍了该系统的使用方法及在地质勘查中的应用。

培智学校生活语文教学策略

目前,在培智学校(教育对象为中重度智力残疾学生)教材没有出台之前,我国大部分培智学校都采用了上海卢湾区辅读学校编制的《实用语文》教材。作为生活语文教材系列的地方性教材,怎样才能达到生活语文教学的目标?文章从生活语文要体现生活化、要凸显语文味、要彰显特教性三个方面进行了阐述,就生活语文教学策略进行了一定的研究和实践。

我国适龄残疾儿童未入学现状、原因分析及建议

目前我国义务教育阶段未入学适龄残疾儿童总数达到8万人左右。本文基于中残联《义务教育阶段未入学适龄儿童情况通报》和教育部《全国教育事业发展统计公报》,对义务教育阶段未入学残疾儿童的残疾类型、数量分布、发展变化等进行分析,并对未入学原因进行探究,进而提出相关建议。

教育部门与残联开展合作,构建送教上门新模式

为了落实了《江苏省第二期特殊教育提升计划(2017—2020年)》中关于为极重度残疾学生"送教上门"的要求,江苏省泰兴市特殊教育指导中心与市残联实行"无缝对接",依托残联部门现有机构和平台,实施精准送教、有效送教,探索出了一套特教中心与残联合作"送教上门"的新模式。

特殊教育学校教师专业化发展的几点思考

特殊教育教师专业化发展水平和速度直接关系到实施特殊教育的质量。针对当前我国特殊教育教师在专业化发展过程中出现的问题和遇到的困难,学校必须引起足够重视,并积极地加以研究,帮助教师解决在专业化发展过程中遇到的困难。加强校本培训、校本研究、校本视导工作,不失为一条有效途径。

困扰当代中国特殊教育发展的几个问题

中国特殊教育发展是随着中国经济发展而迅速发展起来的。随着国家对弱势群体的关心和重视,我国特殊教育发展得到高度重视。然而,随着特殊教育的发展,很多深层次问题由于迟迟得不到解决,业已成为制约特殊教育发展的瓶颈。

从随班就读的现状看特殊教育学校的发展

随班就读工作是我国发展特殊教育的一个主要载体。究其现状,存在着缺少严格的管理机制和科学的评估机制。在新时期,发展随班就读工作,对特殊教育学校提出了更高的要求。特殊教育学校在处理随班就读的关系方面、自身如何发展、如何转型升级等,成为特教工作者必须思考和面对的问题。

浅谈聋校语文教学如何激发聋生的情感

听力障碍对聋生情感发展具有很大的影响。在新课程理念下,如何利用课堂教学这个主阵地对聋生的情感进行相应的培养,笔者从挖掘教材以及优化教法两个方面作了点尝试,取得了一定的效果。

《特殊教育提升计划(2014—2016)》实施成果分析和思考——基于2013—2016全国教育发展统计公报相关数据的分析

由教育部、发改委等七部门颁发的《特殊教育提升计划(2014—2016)》实施以来,全国特殊教育事业得到了长足的发展。研究《全国教育发展统计公报(2013—2016)》"特殊教育"各项数据,并进行相应对比,对特殊教育相关的一些要素的提升进行分析和思考,旨在对未来我国特殊教育发展提供客观建议。

任务驱动法促进中重度智障学生现有智能发展的策略研究

在中重度智障学生教育过程中,可实施任务驱动法,将一个个子目标通过任务驱动的形式实施并完成,从而促进学生现有智能的发展。实施任务驱动法时,要在科学评估的基础上,掌握中重度智障学生现有智能水平和最近发展区,构建适合他们的教学情境,并根据不同需要发布不同要求的任务。布置的任务需体现操作性、发展性、阶段性、个体性、步骤性等原则,并通过替代性、正向性、激励性策略,帮助学生完成任务。

新课标下智障学生倾听与回应能力培养的策略研究

《培智学校义务教育生活语文课程标准(2016年版)》,是当前乃至今后很长一段时间全国培智语文教学的纲领。针对其中"培养学生基本的倾听和回应能力"的要求,可以采取"观察归类,进行针对训练""量化评估,检测回应效果"的教学策略。同时要注意:及时纠正,反复训练;注意语速,循序渐进;替换评价,因材施教;深谙学情,分层教学。

加拿大特教学校的“适合教育”

适合的教育才是最好的教育。那么什么才是“适合的教育”呢？笔者考察加拿大特殊教育，了解到他们对“适合教育”的理解以及实施适合教育的做法。

融合教育资源教师素养刍议

融合教育资源教师是在与巡回指导教师、普通教师和家长等合作下,为随班就读的特殊教育需要学生提供咨询、诊断、评估、制订个别化教育计划等支持性教育服务的专业化教师,主导着资源教室或融合教育资源中心的正常运作。作为一名资源教师,肩负着帮助特殊教育需要学生更好融入普通学校,提高特殊教育需要学生学习成效的重任。资源教师的素养如何,能动性和主动性怎样,直接关系到特殊教育需要学生的身心发展与健康成长,影响着融合教育工作的推进情况。

听力障碍儿童词语学习的问题及对策

听力障碍儿童学习汉语书面语时,对词义、概念理解比较困难,词语使用也“具有特别的直观性和可见性”.笔者通过多年观察,发现听力障碍儿童在在词语的构成、运用以及朗读等方面还出现以下一些现象.本文对此进行分析,并提出解决的对策.