盐溶液蓄能型热泵循环特性研究

为解决供热采暖期的电力峰谷问题,提出了盐溶液蓄能型热泵循环,由压缩热泵子系统与盐溶液储释能子系统构成复叠循环实现热能储存与品位提升,利用多层储液思想设计盐溶液储罐结构提升蓄能密度。在建立新循环热力学数学模型的基础上,研究关键运行参数对新循环的性能影响,并评估比较了新循环、传统空气源蓄能热泵和空气源热泵的经济性。研究结果表明:新循环综合制热性能系数低于传统空气源蓄能热泵及空气源热泵,但其蓄能密度和经济性均优于传统两种热泵循环。在300kW供热量设计负荷下,新循环综合制热性能系数较传统空气源蓄能热泵降低4.76%,但新循环蓄能密度是传统空气源蓄能热泵的2.2倍,而新循环费用年值较传统空气源热泵及空气源蓄能热泵分别降低1.46%和29.00%。

土壤外源铬的作物毒性响应及富集差异研究

为了研究土壤外源铬(Cr)对不同作物毒性和有效性的差异,本研究选用生菜、小麦和玉米作为受试植物,分别采用K_(2)CrO_(4)溶液和某化工厂Cr污染土壤作为土壤外源Cr污染来源开展了作物根伸长实验和田间试验。结果表明:两种外源Cr处理土壤中,小麦根伸长的EC10和EC_(50)值(10%和50%效应浓度)分别为生菜相应值的2.22~2.35倍和1.45~1.87倍,说明生菜对土壤Cr污染更为敏感。外源添加化工厂Cr污染土壤的处理中EC10值大约为外源添加K_(2)CrO_(4)处理土壤中的14~15倍,而对于EC_(50)值该倍数为4~5倍。田间试验中,与对照处理相比,两种外源Cr处理均显著增加了土壤中乙二胺四乙酸提取态Cr(EDTA-Cr)含量。生菜-小麦-玉米轮作过程中,在生菜种植的3个月内,土壤中EDTA-Cr含量下降迅速,不同外源Cr处理中下降了75.2%~89.4%。在小麦和玉米种植期间,EDTA-Cr含量下降速率变慢,到玉米收获后EDTA-Cr含量共下降了89.0%~94.9%,并且外源添加K_(2)CrO_(4)处理的土壤中EDTA-Cr含量的下降速率高于添加化工厂Cr污染土壤的处理。三种作物可食用部分Cr含量均低于国家食品安全标准,但生菜对Cr的富集显著大于小麦和玉米的。

土壤腐殖酸与碳酸盐相互作用过程研究

以湖北省九宫山土壤腐殖酸和合成的方解石(CaCO3)为研究对象,对比分析胡敏酸(JGHA)和富里酸(JGFA)与方解石的吸附与溶解过程,结合对吸附前后物质的表征,探讨二者间的作用特征及影响因素。结果表明:方解石选择性吸附相对分子质量较高、结构较复杂的腐殖酸组分,且吸附过程符合Langmuir方程(R^2>0.95)。JGHA相对分子质量大,在方解石表面的吸附量大于JGFA,但吸附密度远小于JGFA。方解石对JGHA和JGFA的吸附量随pH值的升高而减小,表明吸附过程具有pH依赖性;方解石吸附JGHA的pH依赖性强于JGFA,且pH依赖性随腐殖酸浓度的增大而增强。疏水性强的JGHA分子吸附于方解石表面而抑制其溶解,相对分子质量小、酸性官能团含量高的JGFA促进方解石的溶解;JGHA和JGFA对方解石溶解的影响随腐殖酸浓度的增大而增强。本研究表明,干旱、半干旱区含碳酸盐土壤中有机碳的吸附固定与稳定性、无机碳的溶解与沉淀取决于土壤有机质的分子特性及官能团组成。

韩礼德语言元功能发展路径探究

概念功能、人际功能和语篇功能并称语言的三大元功能，是韩礼德系统功能语法的核心思想的重要构成部分。不同于以往的语言功能研究，韩礼德从语言自身出发，探究“内在的”语言功能，其语言功能思想经历了从“微观功能”到“宏观功能”再到“元功能”的演变过程。韩礼德以语言为基础的学习理论强调语言的工具价值，其语言元功能思想贯穿于该理论之始终。明确语言元功能内涵及其发展路径，有利于深入理解韩礼德以语言为基础的学习理论，进而促进外语学习与教学。

韩礼德“以语言为基础的学习理论”探讨

韩礼德提出的以语言为基础的学习理论,将语言视作学习其他知识的资源,认为语言是重要的学习工具。英语学科核心素养注重学习者自主学习能力和终身学习能力的培养,提倡使用语言拓展学习领域,这与韩礼德提出的学习理论不谋而合。阐述以语言为基础的学习理论的来源与内涵,分析以语言为基础的学习理论与我国基础外语教育之间的关系,指出明确以语言为基础的学习理论的内涵,充分理解并发挥语言的工具价值,有助于学习者学习能力的养成与发展,进而促进我国基础教育阶段外语学习与教学。

CEFR语言能力框架中语用能力的内涵与描述

在简要介绍CEFR的基础上,分析CEFR中的语言能力框架,认为广义的语言能力由语言使用和交际能力构成。基于此,阐述语用能力的内涵和组成部分,并从语篇能力、功能能力和构思能力三个维度对语用能力进行描述。提出英语教学中应更加重视语用的学习、教学与评测,提高学习者的语用能力。

“雨课堂”在无机及分析化学课程教学中的应用

随着信息技术的快速发展和“互联网+教育”的不断推进,在无机分析化学课程教学中,传统的单一PPT讲授模式受到新兴的网络技术的强烈冲击。“雨课堂”打破传统教学手段的局限,进行混合式教学改革,从“先教后学”到“先学后教,以学定教”,使学生的主体地位得到体现。教师从课堂主角变成学习设计者和辅助者,既增加了学生的学习乐趣,又增加了师生交流互动,从而改善教学效果。本文以“雨课堂”为载体,对其在无机及分析化学课堂教学的应用特点进行初步的探索,以期为后续的课程教学改革提供参考。

那一刻,我战胜了自己

太阳战胜黑暗,迎来了光明;小草战胜巨石,挺直了身体;我战胜自己,获得了心灵的慰藉。事情发生在今年的期中考试时。数学是我的死穴,语文、数学、英语三门课中,我最怕数学。或许是老师想鼓励我,让我做了数学课代表。我激动的同时也感到'鸭梨山大':若考不好,岂不是糗大了?