大概念下大单元“四步教学设计”——以人教版“合成高分子”单元教学为例

基于化学学科核心素养,以认知发展过程为思路,以情境化教学为基础,从统筹分析、整体建构、课时设计、反思改进四方面出发,构建了一套基于学科大概念的合成高分子单元教学方案。该方案以人教版“合成高分子”单元教学为例,旨在提高学生的化学素养,并对化学教学实践提供一定的借鉴和参考。

素养为本的元素周期律教学探究

1问题的提出《普通高中化学课程标准(2017年版)》(以下简称《标准》)指出:“发展学生的化学学科核心素养,要求教师积极开展素养为本的课堂教学实践,主动探索素养为本的有效课堂教学模式和策略.”《标准》中主题3物质结构基础与化学反应规律对元素周期律的要求为:“结合有关数据和实验事实认识原子结构、元素性质呈周期性变化的规律,建构元素周期律,体会元素周期律在学习元素化合物知识与科学研究中的重要作用.”

预处理条件对La2O3上过氧物种光诱导生成的影响

采用原位显微Raman光谱技术详细考察了焙烧温度和焙烧时间对La(OH)3分解制备的La2O3结构以及过氧物种光诱导生成性能的影响,结果表明,经700℃焙烧所得La2O3样品较经800℃以上长时间焙烧的样品更有利于过氧物种的生成.对La(OH)3热分解过程的原位XRD测试结果表明,焙烧温度需达到近700℃才可使La(OH)3完全转化为La2O3.在700℃焙烧的样品上,除了六方相的La2O3外,还可检出介稳态的立方相La2O3.经800℃以上长时间(≥5 h)焙烧后,介稳态的立方相La2O3将转化为稳定的六方相La2O3物种.在相同的实验条件下,立方相的稀土倍半氧化物较六方相更有利于过氧物种的光诱导生成,其原因可能源于前者含更多氧空位,因而更有利于对分子氧的吸附和活化.

“电解池”教学探究

《普通高中化学课程标准(2017年版2020年修订)》[1](以下简称《标准》)指出:“倡导真实问题情境的创设,开展以化学实验为主的多种实验探究活动,重视教学内容的结构化设计,激发学生学习化学的兴趣,促进学生学习方式的转变,培养他们的创新精神和实践能力。”本节内容选自人教版选修4《化学反应原理》第四章第三节,本节内容包括两大部分:一是电解原理,二是电解原理的应用。

促进学生化学学习结构化理解——以“硫及其化合物”复习为例

―、问题的提出人教版高中化学必修第二册第五章内容是讲化工生产中的重要非金属元素,以往元素化合物的复习是从存在、性质、结构、用途和制法等方面进行知识的梳理、归纳、习题巩固练习,缺乏对知识内容的结构化和关联,以及认识思路和视角的结构化,从而难以解决真实问题情境,学习起来感觉元素化合物知识“繁、乱、杂、难”。因此,基于科学本质和深度学习,对教师从“知识为本”向“素养为本”的转变提出了新的挑战,“素养为本”的教学亟须清晰的理论思考与实践模式,才能真正提升化学课堂品质,才能有效发展学生的学科核心素养[1]。