从“战争”概念隐喻看文化因素对语言的影响

通过“战争”概念隐喻探讨文化因素对人的思维以及语言表达方式与结构的影响。分析研究表明,概念隐喻作为认知过程的重要组成部分具有跨文化的共性,但同时也受到文化因素的制约。该制约来自不同文化背景下形成的概念模式,即社会脚本。不同文化背景中的概念隐喻会产生不同的语义概念,其语言的表达方式与结构也会由此产生不同的变化。

谈谈怎样说课

目前许多地方在教研活动中采取“说课”的办法提高自然教师,以下两篇介绍怎样说课的经验,供大家研究借鉴。 本刊的《教课说课》专栏,相当于教学后的回顾,介绍自己教学中某一方面的具体经验,希望大家结合说课,把自己教学中生动具体的经验寄给我们。

统一动作要不得

自然教学提倡教师做“导演”,学生做“演员”。让学生参与活动,自己去实验观察、探索研讨。但教师在充当“导演”时,要切忌按自己的意愿指挥学生统一行动。 教学《小电珠》一课,在探索如何使小电珠发光时,学生兴趣浓厚,有的用导线连接电珠的底部,有的连接电珠的螺纹,有的用透明胶布粘接头。

自然活动课教学初探

自1995年以来,我市在小学自然学科中进行了活动课教学的探索。 我们根据国家教委新课程计划,在低中年级每周一节,高年级每周两节自然课的基础上,各年级每周安排一节自然活动课,排在课表内固定下来。保证课时,上好活动课。 自然活动课包括兴趣活动课和社会实践课。兴趣活动课课内课外结合进行,以省编活动课教材为主,适当增加—些自编内容。

关键是“气候问题”

读了贵刊第二期两位教师写的《我们的分数经》后,颇受启发。 他们念分数经,分数奖牌直线上升,最后却放弃了分数经。这是为什么?这是自然教学改革的大势所趋,说到底是“气候问题。” 湖北的自然课改革起步早,步子大。

下乡听课札记

有趣的聚光比赛 放大镜的聚光作用,大部分儿童没有见过,在学习这一知识时,手持放大镜的角度是一个教学重点。在远离市区的一所完小,一位青年教师带领儿童观察放大镜的聚光作用时,把学生分成人数相等的两组,排成队按序进行聚光比赛,要求每个同学手持放大镜使阳光照进教室的墙壁上。

自然课与艺术教育

自然课有许多以观察实验为基础的实践活动,让孩子们到大自然中去观察动植物生活的环境,采集根、茎、叶、花、果实、种子,捕捉昆虫、小动物等等。在这些实践活动中蕴含着丰富的艺术教育的因素,就看自然教师是不是一位美的使者,一个有心人。 学习‘植物的根’这一课,我要求学生画出自己观察到的根的不同形态,须根、直根、变态根……。

两个小木车

“作用力与反作用力”一课我设计了两个小木车,将其中一个小木车的车身中挖一条槽,在槽内安一块活动板条,并用弹簧或皮筋控制。实验时,用手将两车紧紧靠在一起,一松手由于活动板条受弹簧或皮筋的作用,向外一弹,两车向相反的方向离开,离开的距离相等。(如左图)