和谐社会构建中的政府社会管理改革

和谐社会就是在法律框架和道德约束下,人与自然、人与社会、人与人以及经济增长与社会发展之间实现的和谐关系,在和谐社会构建的过程中,公共治理的和谐是最关键的,必须加强政府公共管理的能力,建立和形成一系列相应管理机制,实现从经济建设型政府到公共服务型政府的转变,提高政府机构运作透明度和积极推进相关领域的改革,重塑政府、市场、企业、公民的关系,实现政府功能、效率与决策机制的再造。

丘濬《大学衍义补》中心学教育思想研究

丘濬（1421—1495）,字仲深,谥文庄,海南琼山人,明代中期著名的思想家与政治家,后世将其与海瑞并称为＂南海双杰出＂。《大学衍义补》是丘濬最具分量的一部作品,全书一百六十卷,涉及政治、经济、教育、军事等方面内容,其中不乏针砭时弊的观点,并且得到了明孝宗的高度认可,丘濬也凭借此书官至礼部尚书,文渊阁大学士,成就了其政治事业的最高峰。

高校思想政治理论课教学体系创新的实现路径——以南阳理工学院为例

该文结合高校思想政治理论课的教学实际,以南阳理工学院为实证研究对象,同时借鉴各兄弟院校好的做法和经验,在教学管理、教学内容、教学方法和手段、考核评价、实践教学等方面对高校思想政治理论课教学体系创新的实现路径进行了深入研究。近年来,我国的高校思想政治理论课教学体系在不断创新中发展完善,对于学生的知识能力与思想道德素质的提高都有很大的促进作用,取得了良好成效。但由于主客观的原因,目前高校思政课还存在许多问题,思政课建设和教学改革永远在路上。

浅谈领导干部述职述廉制度化

本文对述职述廉制度的主体及内容做了介绍,分析了加强领导干部述职述廉制度化的现实和历史意义,同时对实施和完善述职述廉制度提出了一些积极有效的举措。

马克思主义大众化的三个维度及实现路径

马克思主义大众化有三个维度:一是马克思主义理论的大众化,二是马克思主义实践大众化,三是马克思主义理论创新大众化,三者是密切联系,有机统一的。马克思主义理论大众化要认真研究马克思主义,要使用贴近人民大众的传播方式。理论创新的必经之路就是坚持走群众路线,尊重人民群众的首创精神。

资源型城市产业转型中的科技创新因素作用机制分析

不同的资源型城市所处的发展阶段不同面临的问题也会不同,实现城市产业转型的模式和道路也会有所差别。成熟期资源型城市转型的研究必须从新的视角,在考虑区域经济发展增长关键因素,更侧重考虑通过资源以外的其他变量如人力资本的积累、技术进步、制度的变化,尤其是科技创新,来促进城市转型与发展,重新发掘和创造区域发展优势。

探索高校思想政治理论课考核方式的改革

提高思想政治理论课教学效果，必须改革目前传统的考核考试方法。遵循多元化、实践性、公正性的原则，复合型考核考试方式不仅注重平时成绩与终期评价相结合，同时也不忽视成长过程评价，它有利干高校思想政治教育课程教学质量的提高，而且对增强高校思想政治教育的针对性、实效性有促进作用。经实践证明对增强教学效果和吸引力作用非常明显。

浅论农村产业结构调整

为增加农民收入,打破城乡二元结构,实现农业现代化,必须推进农村产业结构的战略性调整。农村产业结构调整的方向是:在持续稳定健康发展第一产业的同时,加快发展第二产业,开拓市场,搞活流通,积极发展第三产业;保证一产绝对增长,相对比重逐渐降低,二产、三产快速增长,相对比重尽快提高。农村产业结构调整应坚持因地制宜、以市场为导向、贯彻科学发展观、依靠科技的原则。推进农村产业结构的战略性调整,一要发挥农民的主导作用,搞活农村市场经济;二要加快小城镇建设,带动非农产业的发展;三要建立科技长入机制,提高农村产业科技含量;四要加大政府推动力度,提供服务与政策支持。

社会转型中农村弱势群体权益保障机制建设

当前我国农村地区仍然存在诸多弱势群体。切实加强农村弱势群体的权益保障机制建设,是由我国社会主义和谐社会的本质决定的,是巩固我党执政地位的要求。针对我国农村弱势群体产生的原因,加强农村弱势群体保障机制建设,需要我们着力提升农民自身素质,着力推进分配制度改革,着力构建农村社保体系。

高校课程思政与思政课程协同育人机制的构建

高校所有课程都有育人功能,所有教师都有育人职责。要落实立德树人根本任务,办好人民满意的教育,培养社会主义建设者和接班人,高校必须建立思政课程与课程思政协同育人机制:强化课程思政理念,建设显隐结合的协同育人课程体系;建立党委统一领导、部门各司其职的组织领导体系;打造教书育人、为人师表、协同育人的师资队伍体系;健全科学规范的课程思政管理和评价体系,以此推动思政课程与课程思政同向同行,形成协同效应。

高校思想政治教育与新时代人才培养

随着社会环境的不断变化,高校思想政治教育面对着更为复杂的挑战,为了更好地培养新时代人才,高校思想政治教育工作必须转变思想,重新进行教育途径思考。本文首先分析了新时代人才思想教育培养的特点,并在此基础上提出了高校创新思想政治教育人才培养途径。新时代人才思想教育培养的特点1.思想政治教育的紧迫性加强和改进高校思想政治教育是我国新时代人才培养的重要任务。

细菌溶解产物防治儿童反复呼吸道感染的临床疗效观察

目的 本研究旨在观察细菌溶解产物(泛福舒)在呼吸道感染急性期及预防再发呼吸道感染的疗效.方法 选取2014年4月至2015年4月中国医科大学附属盛京医院小儿呼吸病房因反复呼吸道感染住院的80例患儿,随机分为治疗组及对照组各40例,对照组给予常规抗感染及对症治疗,治疗组在常规抗感染及对症治疗基础上加用口服泛福舒3个月,观察2组患儿在呼吸道感染急性期各临床症状持续时间、抗生素使用及住院时间变化;观察1年内再次发生呼吸道感染次数;测定两组治疗前及治疗后6个月血清免疫球蛋白指标.结果 与对照组比较,治疗组呼吸道感染急性期发热、咳嗽等症状持续时间、肺部啰音持续时间、抗生素使用及住院时间等均明显缩短,再次发生呼吸道感染次数明显减少,差异有统计学意义(P<0.05);治疗组治疗后血清免疫球蛋白IgG、IgA较治疗前明显升高,治疗组治疗后免疫球蛋白IgG、IgA较对照组治疗后免疫球蛋白IgG、IgA明显升高,差异有统计学意义(P<0.05).结论 口服泛福舒防治呼吸道感染,不仅可以减轻呼吸道感染急性期各种临床症状持续时间,缩短抗生素使用时间及住院时间,同时可以提高患儿免疫力,减少再次呼吸道感染次数.

规范化治疗哮喘患儿的随访研究

目的探讨哮喘患儿经规范化治疗后的肺功能水平和炎症指标变化情况。方法回顾性分析2010年1月至2018年10月山东大学齐鲁儿童医院哮喘中心和呼吸科随访三年的198例哮喘患儿的临床资料,男112例,女86例,年龄(8.92±3.41)岁,年龄范围为4~14岁。根据患儿的病情控制水平分为控制组与难控制组。根据是否并存鼻炎分为单纯哮喘组与哮喘合并鼻炎组。根据患儿的首次发病年龄,分为起病(第一次喘息发作)≤3岁组与起病>3岁组。比较不同组患儿的炎症指标[免疫球蛋白E(IgE)、呼出气一氧化氮(FeNO)]和肺功能水平[用力呼气量占预计值的百分比(FVC%pred),一秒量占预计值的百分比(FEV1%pred),一秒率占预计值的百分比(FEV1/FVC%pred),最大呼气流量占预计值的百分比(PEF%pred),用力呼出50%肺活量时的瞬间流量占预计值的百分比(FEF50%pred),用力呼出75%肺活量时的瞬间流量占预计值的百分比(FEF75%pred)。结果规范化治疗三年,病情达到控制者154例,控制不良者44例;单纯哮喘者42例,哮喘合并鼻炎者156例;起病≤3岁者138例,起病>3岁者60例。治疗前,难控制组患儿的FEV1/FVC%pred低于控制组,差异有统计学意义(P<0.05),规范化治疗第三年,两组FVC%pred、FEV1%pred、FEV1/FVC%pred、PEF%pred、FEF50%pred、FEF75%pred指标比较,差异均有统计学意义(P<0.05)。治疗前和规范化治疗三年中,哮喘合并鼻炎组与单纯哮喘组患儿的肺功能指标比较,差异均无统计学意义(P>0.05)。起病>3岁组FVC%pred在开始治疗前、规范化治疗第二年时明显低于起病≤3岁组,差异有统计学意义(P<0.05);FEV1%pred、FEF50%pred及FEF75%pred在规范化治疗第一年时均高于起病≤3岁组,差异均有统计学意义(P<0.05)。起病>3岁组的FeNO在开始治疗前和规范化治疗第三年高于起病≤3岁组,差异有统计学意义(P<0.05)。治疗前控制组IgE水平[(185.00±251.43)IU/L]明显低于难控制组[(482.11±403.90)IU/L],差异有统计学意义(P<0.001);规范化治疗一年,控制组IgE水平[(275.40±281.36)IU/L]与难控制组[(224.48±252.04)IU/L]比较,差异无统计学意义(P=0.596)。FeNO与FEV1%pred的相关性分析显示,在开始治疗和规范化治疗第一年时,FeNO与FEV1%pred呈负相关(P<0.05);随访第二年和第三年两者无相关性。结论早期干预并给予规范化防治过敏性鼻炎和哮喘对于改善哮喘患儿的预后具有非常重要的意义。