从两个版本的《小壁虎借尾巴》中品出“语文味”

《小壁虎借尾巴》原是人教版一年级下册的课文,在选入统编教材以后,部分地方稍微做了改动。教师就不同版本的教材进行比较,对比教材的删改,对比课后练习,可以为语文课堂教学找到正确的方向,使课堂教学的"语文味"更浓。

小学语文写作教学与信息化手段的融合探究

写作是展示学生语言运用能力的重要途径,也是教师教学的重要组成部分。小学阶段是奠定学生写作基础的关键时期,在这一阶段的写作教学中,教师对学生进行写作知识的传授与写作技能的训练,能够为学生语文素养的提升及综合能力的发展创造有利的条件。在信息化教学深入实施的背景下,教师要将语文写作教学与信息化手段进行充分结合,采取更有针对性的教学措施,为实现学生写作能力的提升及语文素养的发展提供支持,进而保障教学活动的目标得以实现。

核心素养下学生语言表达力的培养

核心素养下的语文教学应关注学生思维与表达能力的发展.在语文教学中,教师可以从创设情境、搭建支架、关注思维等方面引领学生进行听说读写训练.这样,不仅使学生的表达细节化、形象化、艺术化,而且使学生的表达具有条理性、新颖性和互动性,以帮助学生提升言语技能和思维水平,促进学生语文核心素养的全面发展.

于活动中提高识字效率

信息技术的日新月异，全球一体化时代的到来，有两件事在挑战我们的母语教学：一是“外语热”，人们对母语似乎不感兴趣；二是计算机代替了汉字书写，不光是孩子，成人也有提笔忘字的现象。作为一位小学语文教师，我深感母语教学责任的重大。《语文课程标准》明确提出，要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。根据低年级学生的年龄特点和认知规律，在平时的识字教学中，我依据不同的教学内容，在教学中创设学生能够主动参与的教学情境，从而激发他们的学习兴趣，提高识字效率。

感受识字乐趣培养识字能力

识字是阅读和写作的基础，是小学低年级的教学重点。《语文课程标准》明确提出：低年级首先是让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习，会扼杀学生的学习热情，这种学习是不会维持长久的。”由此可见，学习兴趣对于学生，特别是对于低年级学生来说是多么重要，学生因为有了学习兴趣才会产生主动性，才能有较好的学习效果。通过几年来的实践与探索，我有了以下的一些收获和体会。

让识字教学融入生活

识字是阅读的基础，是写作的基础，是科技发明的基础，是生活运用的基础。《语文课程标准》在识字的教学目标中也提出要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。在教学中，如何开发学生的潜能，让学生积极、主动地识字是一项具有挑战性的任务。笔者白课改以来，对识字教学进行了一些尝试，有些教学方法值得总结提高。