“对话”缺失的阅读教学——评韩军老师的《背影》

《义务教育语文课程标准》明确指出：＂阅读教学是学生、教师、作者、教科书编者、文本之间对话的过程。＂它强调了阅读教学要进行多重对话,即师本对话、生本对话、师生对话、生生对话,与作者和教科书编者进行对话。可现实是有的教师以我为中心,全然不顾教科书的编写意图、作者的写作意图,无视学生实际及存在,无视文本的教学价值,只顾激情挥洒,任意发挥,致使＂对话＂缺失,这不仅违背了新课标理念,而且违背了阅读教学基本原则，使阅读教学陷入“异化”的泥淖。韩军老师的《背影》这一案例就很有典型性、代表性。

语文教师要学点逻辑知识——以《中国石拱桥》为例

在语文教学,常常出现有的教师表达不严密,思路不清晰,条理不分明,甚至前后矛盾的现象,这是缺乏逻辑修养的典型表现。因此我们语文教师应该学习点逻辑知识,它有助于准确地表达教学思想,有利于严密地进行论证。下面笔者就以《中国石拱桥》为例简单介绍一些逻辑知识。

教学文本解读的基本原则

教学文本解读主要指的是对文本的理解和把握,弄清楚一篇文章的主旨和支撑这个主旨的语言形式。但仍有部分教师在文本解读时,要么缺乏整体意识,＂只见树木不见森林＂,肢解文本,片言只语,断章取义;要么缺少文本细读,在已知的层面上滑行,囫囵吞枣,人云亦云,浅尝辄止。如何摈弃文本解读的表面化、标签化、模式化倾向,那就必须遵循＂整体—局部—整体＂的教学文本解读原则。

“不相见”——作者的情感密码——《背影》文本细读

在分析《背影》＂我与父亲不相见已二年余了,我最不能忘记的是他的背影.＂一句的作用时,大多教师的解释是：＂这一句表达对父亲的思念,为全文定下了感情基调,又提示全文内容核心,突出背影,使读者产生悬念.＂[1]这一句的确＂为全文定下了感情基调＂,是作者的情感密码,但笔者认为这种情感不仅仅是＂思念＂,而是愧疚之情,悔歉之意,＂使读者产生悬念＂的不仅仅是＂背影＂,而是＂不相见＂.

“三重奏”,将“比较”进行到底——以北师大版《初中语文》教材为例

“有比较才能有鉴别。”比较是最朴素的认识事物的方法,也是人类思维和交流的最基本的方法,正如俄国著名教育家乌申斯基所说：“比较是一切理解和思维的基础,我们正是通过比较来了解世界的一切的。”北师大版《初中语文》教材基于这种“比较”的理念,从教材编写体例、课后“阅读练习·探究”问题设计到“词语品味·积累”语句选择,无不把“比较”这一方法运用到极致,旨在让学生通过比较方法的学习,掌握文本分析的基本技巧,

小说教学应该“教什么”

在小说教学中,有的教师不管教几年级的学生,都从小说＂三要素＂教起,人物形象的塑造就是四种描写人物方法的概念指认,情节结构就是开端、发展、高潮、结局的层次分辨划分。如此缺少新意的课堂教学,学生势必会对小说学习失去兴趣。而最有影响力的艺术形象、最具穿透力的文学语言、最具感染力的审美体验,对学生来说,没有感受与体验,那么,小说教学到底应该＂教什么＂呢？

“四环六步”高效课堂教学模式初探

随着高效课堂“九大教学范式”风靡全国，我县教研室也积极地参与到这些模式的学习研究中，大胆进行尝试，努力探寻这些教学模式与我们实际教学的碰撞点。在这个学习、模仿与创新的实践过程中，我们发现要想达到课堂高效，必须在“四环六步”上下功夫。我们称之为“四环六步”高效课堂教学模式。

“四环六步”高效课堂教学模式研究

“四环六步”的“四环”就是教师课堂教学的四个环节，即出示目标、实施目标、回扣目标、达标检测，是教师引导学生进行学习的主线；“六步’’是学生在课堂上的主要活动，也就是学生在课堂上高效学习的六个步骤，即：读读、议议、展示、点评、练习、反思：四环与六步是相互依存、相辅相成的。本文侧重介绍本课题研究的内容、方法、主要进展、阶段性成果、主要创新点和存在问题等。

语文课应该“教什么”——以《细菌的启示》为例

语文教学既不能为了理解文本纯粹＂教教材＂,也不能为了考试纯一教应试技巧,只能用＂语文＂的方法纯正地教语文.＂教材无非是个例子＂＂教是为了不教＂,教师就应该用好这个＂例子＂,以＂例＂教＂言＂,以＂例＂教＂法＂,以＂例＂教＂巧＂,以＂例＂教＂能＂,即教给学生阅读理解的方法,教给学生谋篇布局的技法,教给学生遣词造句的法则,教给学生语言文字运用的规律.

如何与教科书编者对话——以北师大版语文教材《渔夫的故事》为例

＂阅读教学是学生、教师、教科书、文本之间的对话过程.＂教师要明确教科书的编写体例,理解编者的编写意图,认识到教科书编者把某个作品选入教材所赋予的教学价值.这对于教师准确地把握教材,创造性地使用教材有非常重要的指导意义.教师可以根据教材课后的练习题、教师教学用书以及与之配套的学生练习用书,选择有助于学生个性身心全面发展、符合学生认知特点、学力水平的教学内容,设计教学环节,进一步提高学生的文本解读能力,提升学生的语文素养.

中学语文课堂教学艺术研究

语文课堂教学是提高学生语文素养的主渠道和主阵地，而课外的“大语文”则是语文课堂的延伸和迁移。只有通过有序的、科学的语文课堂教学，学生才能有章可循，有法可学，有知可用。本文探讨了如何在语文课堂进行艺术教育。

“知人论世”,让“背景材料”为解读文本服务

知人论世是中国古代文论的一种观念，是孟子提出的文学批评的原则和方法。出自《孟子·万章下》：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其世也，是尚友也。”孟子认为，文学作品与作者所处的社会时代、生平遭遇、思想主张等多方面有着密切的关系。因此不仅要“知人”，只有了解作者的人生经历和思想动态，了解作者的社会交往和政治遭遇，了解作者的文学修养和审美情趣，

一词一句总关情——《那树》创意设计之二

【设计思想】 《那树》是北师大版初中语文教材九年级下册第三单元“草木有情”中的比较探究篇目，是当代著名散文大师王鼎钧的力作。本教学设计拟从以下几方面考虑：

如何才能成为合格的语文教研员？一名合格教研员的“六度”空间

常福胜（以下简称常）：河南省襄城县教研室副主任、中学语文教研员，省市课题结题6项，其中2项获省教研成果一等奖，发表论文50多篇，辅导的教师有6人获省级优质课一等奖或二等奖。

因为追求，所以幸福

三十多年的从教生涯，每一步都是艰辛的，也是幸福的；每一次蜕变都是痛苦的，也是幸福的。我1978年高中毕业，正好“公社”统一招聘民师，经过考试，我实现了当教师的梦想。在当时靠“工分”吃饭的年代，在与母亲相依为命的窘境下，我能谋得一个教师的职业挣“工分”无疑是一大幸事，无怪乎我母亲逢人便骄傲地说：“我儿子能挣‘分’养活我了。”我也打心眼里喜欢上了教师这一职业。

文本解读三法

随着新课改的不断深入，教师的文本解读能力大幅度提升，但仍然存在模式化、功利性、标签式的解读。那么，如何走出误区，使文本解读更深入有效呢？笔者以为不妨尝试以下几种解读方法。

从《渔夫的故事》的“结局”说开去

日前，在我县举行的赛课活动中，五名选手执教了《渔夫的故事》，他们教学内容表现出了惊人的相似：先按“开端、发展、高潮、结局”概括课文内容，接着理清课文结构（捕鱼捞瓶——放魔出瓶——诱魔入瓶——投瓶入海），然后概括人物特征。并指出塑造人物形象的方法，最后归纳主题（对像魔鬼那样的敌人，

我以温暖换温暖

我家立柜里一直挂着一件羽绒服，每当我穿上它，一股暖流就会溢满我的全身；每当看到它，我的心中就充满着教师的职业幸福感；每当想起它，我的思绪就会回到那温暖的“大家庭”。

“不相见” 作者的情感密码——《背影》文本细读

在分析《背影》"我与父亲不相见已二年余了,我最不能忘记的是他的背影"一句的作用时,大多教师的解释是:表达对父亲的思念,为全文定下了感情基调,又提示全文内容核心,突出背影,使读者产生悬念。笔者认为这一句的确"为全文定下了感情基调",是作者的情感密码,但这种情感不仅仅是"思念",而是愧疚之情、悔歉之意,"使读者产生悬念"的不仅仅是"背影",而是"不相见"。如果我们能够分析作者"不相见"的用意,了解"不相见"的原因。

此处无声胜有声

《最后一课》结尾的镜头非常值得品味.师：认真读读小说的结尾部分，说一说韩麦尔先生的爱国情是如何表现出来的？（学生阅读，思考）生：听到“钟声”而“面色惨白”，因为“钟声”宣告最后一课结束，从此他将不能再教法语，学生们也将不能再学法语。生：不仅仅是听到“钟声”，还有“号声”，那“号声”是普鲁士兵的操练声，说明法国已经被占领，暗示着德语将代替法语。