大学生心理健康素养与积极应对方式的关系:心理资本的中介作用

探讨大学生心理健康素养与积极应对方式、心理资本之间的关系。采用方便抽样法向大学生发放“国民心理健康素养问卷“”简易应对方式量表“”积极心理资本问卷”,对1133份有效问卷数据进行相关分析及中介效应检验。结果表明,大学生的心理健康素养、积极应对方式和心理资本三者间均呈显著正相关,心理资本在心理健康素养与积极应对方式间发挥着部分中介作用。

公务员工作绩效现状的调查研究

工作绩效旨在通过“以人为本”的管理模式,对员工的工作能力、工作成绩、工作发展潜力进行评估,通常与员工的考核奖励、工资待遇、职务晋升密切相关。本文对河北省公务员进行调查,探究公务员工作绩效的状况。研究显示,公务员工作绩效整体水平较高,男性公务员的工作绩效显著高于女性公务员,已婚公务员的工作绩效显著高于未婚公务员,工作年限在5年以下的公务员任务绩效显著低于工作11-15年和20年以上的公务员,在城市工作的公务员工作绩效得分高于在乡镇工作的公务员。

教师合作的内涵、特征与意义

怎样有效促进孩子的身心发展，是教师经常思考的问题。但教师必须清楚，教育的复杂性决定了教育问题没有一种普遍适用的答案，需要教师之间通力合作。

新建本科院校教师专业发展的困境与应对

新建本科院校教师在专业发展进程中存在误区与困境,如专业发展意识淡薄、片面理解专业发展内涵、专业发展任务繁重、专业发展途径单一等。为此,政府要加大对新建本科院校的投入、学校要加大人才引进和培养的力度、教师要树立远大专业理想。

创伤后成长——大学生心理危机干预的积极目标

在分析现今大学生心理危机干预目标缺陷的基础上,提出了大学生心理危机干预的积极目标即大学生创伤后成长,并展开对大学生创伤后成长概念、表现、发生机制等的探讨,最后提出了促进大学生创伤后成长,实现心理危机干预积极目标的途径。

高校青年教师专业发展的社会支持系统构建与加强

研究从三个方面对高校青年教师专业发展的社会支持系统进行了考察。首先结合青年教师专业发展的实际,对社会支持的概念与类型进行了探讨;其次指出读学位、评职称,解决教学困难、提高教学效果,解决科研困难、提高科研水平是高校青年教师专业发展的三大需要;最后指出高校青年教师专业发展的社会支持系统应从环境的营造、制度的建立和改善、个人人格的培养三个方面进行构建与加强。

坚持共享理念 提升居民幸福感

追求幸福生活是人类社会发展的永恒主题,也是人类生存发展的基本目标。改革开放40年来,中国特色社会主义事业取得了巨大成就,人民生活水平得到了显著提升。尽管如此,我国居民幸福感指数仍需要进一步提升。因此,立足于共享理念,我们需要从经济发展、社会公平、文化自信等方面提升居民的幸福感。

在裹挟中纠结与妥协:家长教育焦虑现状的质性研究

采用半结构化访谈的方法对12个代表性家长进行访谈研究发现,家长教育焦虑产生与社会环境变化是一个双向互动的过程,二者交互影响,形成了一个社会环境压力大——家长产生焦虑——家长进行不恰当教育行为——增强社会环境压力——加剧家长教育焦虑的怪圈,周而复始,陷入困局。因此,必须形成政府、家庭、学校、社会联动的教育体系,才能破解家长教育焦虑的困局。

大学生诚信状况调查报告——以河北省唐山市大学生为例

对唐山市412名大学生诚信状况问卷进行分析,结果发现:大学生诚信状况一般,但个体差异极大。交往诚信和名利诚信较好,就业诚信与学习诚信较差;大学生诚信水平存在性别差异和专业差异,城市大学生就业诚信水平低于农村生源大学生,大学生诚信水平存在父母婚姻关系状况上的差异;大学生对人际关系功利性的看法、对诚信对象有限性的看法以及家庭成员等因素都会影响大学生的诚信水平。

高校青年教师教学专业发展的社会支持系统——基于对115例教师的调查

在分析社会支持的概念和种类的基础上,提出社会支持对高校青年教师教学专业发展的意义,采用自编问卷对115例高校青年教师教学专业发展与社会支持情况进行调查,发现了青年教师教学困难排序为首位情况,理想支持主体以及实际支持主体排序为首位情况,寻求支持主动性与获得实际支持关联情况,并对相关重点问题进行了探讨,同时提出促进高校青年教师教学专业发展的建议。

对生活体验研究的理解和思考

生活体验是人对生活的体验,具有原真性、即时性、流动性、整体性及非神秘性等特征。生活体验研究的关键是对生活体验的获得。生活体验的研究虽然是有程序、有步骤的,但须明确这些程序是非固定的,可以交替或同时进行。做好生活体验研究要注意区分事实和意义、注意研究的开放态度和表述的适切性问题。另外,还要注意其与教育叙事研究的不同。

胡塞尔生活世界理论对学生观的启示

胡塞尔生活世界理论的奠基性、非客观化、主体间性等特征启示教育应转变传统的学生观念,生活世界观下学生既是教育的对象也是教育的目的,学生是处于不断生成中的人,学生是教育生活的主体,师生关系中学生与教师互为主体。

唐山大地震亲历者40年后的幸福感调查

对唐山大地震亲历者40年后的幸福感进行调查分析,发现被调查者的幸福感水平较高,远远高于全国常模。受灾等级、是否接触伤亡、自身受伤严重程度等地震相关因素对40年后的地震亲历者幸福感依然有影响,但地震时家庭财产损失情况则无影响。

城市老人主观幸福感与社会支持的关系研究

对唐山市社区老人主观幸福感(SWB)的状况进行了调查分析。从SWB各个维度来看,排在第一位的是成长进步体验,其次是社会信心体验,排在最后的是身体健康体验。绝大多数城市社区老人SWB较高,配偶支持、子女支持、朋友支持及邻里支持对老人的SWB有不同程度的影响。应根据老人的具体情况加大其社会支持力度,以提升其SWB。

社会支持与城市社区老人焦虑水平的关系研究

目的:了解城市社区老人的焦虑状况及影响因素,重点探查社会支持对城市老人焦虑水平的影响。方法:采用SAS量表及自编的老人基本信息问卷对唐山市社区老人进行调查和统计。结果:城市老人有焦虑症状的占24.2%;身体健康状况和居住方式对老年人焦虑水平有影响;城市老人焦虑水平在配偶支持、子女支持、朋友支持、邻里支持上都有差异;但在性别、是否空巢、文化程度、经济状况等方面城市老人焦虑水平无统计学上的差异。结论:社会支持与城市社区老人焦虑水平关系较为密切,提高老人的社会支持水平,是降低其焦虑感的有效措施之一。

“现象学—解释学”视野中的教师角色

现象学-解释学认为教师理解者角色是一种敞开的状态。教师在与学生的互动中所理解、创生的角色是最根本的教师角色。教师理解者角色可以具体表现为学生的父母、朋友、教育研究者等一切可能的角色。尽管对教师角色的理解在不断丰富变化中，但始终应以实践理性关照教师角色。

城市流动人口与非流动人口诚信状况调查

采用自编问卷对城市流动人口与非流动人口诚信状况进行调查,发现其诚信处在中上水平,经济诚信状况最好,公共诚信最差,且城市流动人口与非流动人口在家庭诚信、人际诚信、网络诚信、经济诚信中的税务金融诚信以及诚信总分上存在差异,都表现为城市流动人口诚信水平低于城市非流动人口。另外,诚信水平受性别、职业、月收入等因素的影响而与婚姻状况、文化程度无关。政府、社会与公民个人都应该积极投入到诚信建设中来,提高城市流动人口与非流动人口的诚信水平。

学生主观幸福感的促进策略——来自霍耐特承认理论的启示

主观幸福感是指人们根据自身的评价标准对其生活质量的主观性评价,是个人的主观体验。近年来国内关于主观幸福感的研究不断增多,然而,针对学生这一群体的研究还极其缺乏。根据霍耐特"爱、权利、团结"的承认形式,依循学校生活的具体语境,为了提高学生的主观幸福感,可以从以下方面入手:一是无条件关爱学生,帮助学生建立对学校生活的基本自信;二是了解并尊重学生的合法权利,提高学生的自尊感;三是重视并赞许学生的差异性,提高学生的自我价值感。

解读杜威的教师观

杜威认为传统教育教师负责管理、监督和对付儿童,将教材中的知识注入到儿童的脑袋里,其实质沦为实现教育社会价值的工具。实用主义教育思想中教师不是旁观者,不是无所作为,而是既要了解儿童,又要精通教材,通晓并利用现有的自然和社会的环境,采用教学五步法进行教学,不断学习,不断塑造自己的人格。

唐山市高校教师专业生活满意度的调查研究

文章采用自编问卷对唐山市四所高校的174名教师的专业生活满意度进行了调查,结果发现高校教师绝大多数的专业生活满意度都处于中间状态,对社会服务生活感到满意的人数最多,对科研生活感到满意的最少,教学生活满意度居中;高校教师的教学、科研、社会服务生活满意度两两中度相关;高校教师专业生活满意度在性别、学位、所从事专业上存在显著差异,在婚姻状况、年龄阶段和职称上不存在显著差异。