中等职业学校护理专业学生不良行为的现状研究

目的调查中等职业学校护理专业学生不良行为现状。方法采用自行设计的中学生常见行为问卷,对广西医科大学附设护士学校442名学生进行问卷调查。结果中职生不良行为检出率为56.79%,主要不良行为是自我中心、逃避学校和家庭教育、不良饮食习惯、消极的课堂行为、不健康的消费方式、违反纪律和道德规范;总体上一年级学生不良行为得分低于二年级(P<0.05)。结论护理专业中职生出现一定不良行为,教师应根据其身心发展特点,有针对性地进行引导和教育,并需要家庭、学校、社会凝成合力,共同行动起来,为中职生创造良好的环境。

微课、翻转课堂与现代信息技术在药理学教学中的应用

目的:探索现代信息技术与微课及翻转课堂结合在药理学教学中的应用效果。方法:通过随机对照实验对广西医科大学附设护士学校2016级2+3护理专业的两个班学生进行研究。对照组采用传统的教学方式,实验组采用微课、翻转课堂和现代信息技术结合的教学方式。通过理论考试和实验考试的成绩进行统计学分析,并通过问卷调查课堂满意度进行统计学分析。结果:作为实验组的班级的理论考试成绩为(83.62±2.21)分,高于作为对照组的班级的理论考试成绩(75.28±3.12)分(P<0.05);实验组学生实验课成绩为(90.21±3.34)分,高于对照组的(85.52±2.12)分(P<0.05);实验组学习主动性、自我思考能力、自我学习能力、解决问题能力、团队合作能力与对照组相比有显著提升差异有统计学意义(P<0.05)。结论:现代信息技术与微课、翻转课堂结合在药理学教学中,可以显著提高中职学生的考试成绩,并显著提高中职学生的学习主动性、自我思考能力、自我学习能力、解决问题能力、团队合作能力。

基于护理临床思维培养的情景教学在综合医学基础实验课中的应用

[目的]探讨基于护理临床思维培养的情景教学在综合基础医学实验课的应用效果。[方法]2015级高职"2+3"1班学生为观察组,采用基于护理临床思维培养的情景教学法设计教学案例进行授课;2014级高职"2+3"1班学生为对照组,采用传统教学方式授课。在授课结束后发放自制问卷,内容包括学生评价表和测试题,比较两组学生对教学方式的认可度及测试成绩。[结果]观察组学生对教学方式的认可度为86%,而对照组仅为64%(P<0.05),观察组测试题的基础题、应用题、案例分析题成绩均高于对照组(P<0.05)。[结论]学生对基于护理临床思维培养的情景模拟教学法的认可度高,有助于学生对知识的整体理解和掌握及护理临床思维能力的培养。

医学高职院校护理专业高仿真模拟人应用调查

采用问卷调查法了解高仿真模拟人在护理专业教学中的应用情况,分析高仿真模拟人的应用水平和使用效率,为护理专业教学改革提供参考依据。

护理临床思维培养在综合医学基础课程整合中的实践

目的探究护理临床思维培养在综合医学基础课程整合中的实践效果。方法以综合医学基础课程整合为切入点,通过优化教学内容、改革教学方法,在医学基础知识教学中融入护理临床思维,培养学生综合运用知识能力和解决问题能力,同时采用问卷法调查学生对课程整合的接受程度及效果评价。结果 90%以上的学生喜欢这种教学方式,认为教学内容与护理相关程度高,教师上课生动有趣,师生关系融洽。并且学生普遍认为课程整合后教师将教学内容组织得更有条理,内容简化、难度下降使其更易于理解。结论在护理专业综合医学基础课程整合中融入护理临床思维培养,既可促进学生对基础知识的融会贯通,又可强化学生护理临床思维能力和分析、解决问题能力。

高职护理基础医学课程整合教学效果评价

目的通过基础医学课程整合构建高职护理专业综合医学基础课程,满足护理人才培养需求并对课程整合效果进行评价。方法根据护理专业特点,以器官系统为主线将基础医学各门课程进行整合,形成综合医学基础课程。将我院2015级高职“2+3”两个班学生及授课教师作为研究对象,1班(100人)为教改班,2班(99人)为普通班,教改班采用综合医学基础课程教材,普通班沿用基础医学课程教材。结果理论考试成绩:教改班为(64.15±3.99)分,高于普通班的(60.07±3.69)分,两班比较差异有显著性(P<0.05);操作考核成绩:教改班为(66.30±2.34)分,高于普通班的(55.36±2.44)分,两班比较差异有显著性(P<0.05)。护理临床思维能力评估结果显示,课程整合前教改班为(64.83±13.58)分,普通班为(63.80±10.51)分,差异无显著性;课程整合后,教改班为(70.70±11.57)分,高于普通班的(66.66±11.84)分,两班比较差异有显著性(P<0.05)。问卷调查结果显示,教改组第二次调查得分在很多方面明显高于第一次调查,差异有显著性(P<0.05)。结论基础医学课程整合有助于学生对基础医学知识的理解与掌握,有助于学生护理临床思维和实践能力培养,得到学生广泛认可。

情景模拟和角色扮演教学法在护理高职生基础课整合课程教学中的应用

目的：观察情景模拟和角色扮演教学法在护理高职生整合课程教学中的效果。方法：将2013年3～6月我院高职护理专业的596名学生分为对照组和观察组，对照组在相应章节以学科讲授方式教学，观察组则使用情景模拟和角色扮演教学方式上课。课后通过分析相关章节小测验结果进行效果比较。结果：传统教学法与整合课程情景模拟和角色扮演教学法通过测验成绩并无显著差异。观察组学生对授课的满意度比对照组高（P＜0．05）。结论：情景模拟和角色扮演教学法能有效提高学生对学习的参与度，并有效提高学生的学习效率。

《病理学》理论教学中人文教育切入点的探讨与实践

随着医患纠纷的不断增多，护理人文素质的薄弱已日益显现。护理专业《病理学》课程蕴含着丰富的人文素质教育内容，发掘和利用好潜在人文教育资源，让学生在学习专业课的同时获得人文知识的补充，可以较好地提升学生综合素质。

项目教学结合高端模拟人在护理学专业药理学和病理生理学综合实验中的运用

目的 探究项目教学结合高端模拟人在护理学专业药理学和病理生理学综合实验中的应用效果,培养学生对失血性休克患者临床救治的护理思维以及各学科知识综合运用的能力,同时了解学生对这种教学模式的接受程度.方法 以项目教学为基础,以真实工作任务为依托,借助高端模拟人创建临床'失血性休克模拟患者',设立抢救情境,运用综合药理学、病理学、生理学及相关护理急救知识对患者进行救治,观察学生对各学科知识的综合运用能力,同时采用问卷法调查学生对这种教学方式的接受程度并进行效果评价.结果 91.6％(1 119/1 222)学生喜欢这种教学方式,2012级高职组、2012级中职组喜欢此教学方式的学生明显高于2013级高职组[93.4％(512/548)、94.3％(267/283)比86.9％(340/391)],三者比较差异有统计学意义,x2=17.409,P＜0.01;认为此教学方式所起作用排第一位的是'有助于提高临床观察能力'占97.1％(1 186/1 222),排第二位的是'有利于尽快适应临床教学'占95.3％(1 164/1 222),各项目的效果评价达到优和良的比率为100％,达到优的比率为60％.所有的问卷调查项目学生认可的人数均占总人数比例的85％以上.结论 项目教学结合高端模拟人在护理学专业药理学和病理生理学综合实验中的应用,实现了护理基础实验教学模式的创新,对学生各学科知识的融会贯通,培养学生临床护理救治的思维具有积极促进作用.