高职生网络情绪情感失范行为研究

目的:研究高职学生在网络情绪情感失范行为中表现出的人格异化特征及其相互关系。方法:用自编调查问卷和卡特尔16PF人格量表,对864名高职学生进行调查。结果:(1)有网络情绪情感失范行为倾向的发生率为29.1%,文理科之间发生率有明显差异;(2)有网络情绪情感失范行为倾向的高职学生在16PF人格因子测查中,有恒性、稳定性、怀疑性、忧虑性有明显异化现象。(3)主要人格异化因子中,稳定性和忧虑性因子存在中等程度的相关,有恒性、怀疑性和世故性对于网络情绪情感失范行为更有预测作用和效果。结论:高职学生较易在有恒性、稳定性、怀疑性、忧虑性上产生较明显的网络情绪情感失范行为,网络人格异化与有恒性、怀疑性和世故性相关。

高职生网络情绪情感失范行为与人际关系的研究

目的:研究高职学生在网络情绪情感失范行为中表现出的人际关系特征及其相互关系。方法:用自编调查问卷和人际关系综合诊断量表以及个别访谈方式,对857名高职学生进行调查。结果:第一,有网络情绪情感失范行为倾向的发生率为28.8%,文理科之间发生率有明显差异;第二,在人际关系综合诊断测查中,有网络情绪情感失范行为倾向的高职学生与无明显网络情绪情感倾向的高职学生人际关系存在显著差异;第三,现实生活中人际关系困扰程度对高职生网络情绪情感失范行为有较好的预测作用。结论:现实生活中人际关系存在困扰的高职学生较易发生网络情绪情感失范行为。

网络成瘾的界定及形成机制研究综述

通过文献分析,对网络成瘾的概念、网络成瘾的临床诊断标准进行进一步界定,并对网络成瘾的类型、心理机制以及其他形成机制进行了系统的梳理和探讨,为网络成瘾的预防和戒除研究和实践奠定理论基础。

微信公众平台在高校心理健康教育中的应用研究

在大学生广泛使用微信软件的背景下,分析在高校建立心理健康微信公众平台的必要性和可行性,在此基础上探索建立和有效使用心理健康微信公众平台的方法,为进一步提高高校心理健康教育实效性提供借鉴。

高校心理健康教育课程“讲授+互动体验式”教学方法探析

为切实达到心理健康教育课程的教学目标,探讨"讲授+互动体验式"教学方法在心理健康教育课程教学中的应用研究,即运用讲授法促进学生理性思维能力的培养,运用互动体验式教学法增强学生的情感体验、实施行为训练,并探讨实施"讲授+互动体验式"教学方法的注意事项。

网络成瘾的干预研究述评

目的:对现有网络成瘾的干预研究进行系统性分析和比较,为网络成瘾的干预实践提供理论依据。方法:文献分析和归纳总结。结果:对网络成瘾的干预主要有单一干预模式和综合干预模式,其中单一干预模式有心理干预、医学药物干预、社会干预、体育干预等,其中以心理干预为主要模式。讨论:总体上现有干预模式对网络成瘾症状的改善都起到了一定的积极作用,但也存在一定的局限性,表现在:现有干预模式存在干预主体多元化,干预方法多样化,但因干预主体和研究者理论取向不同,现有干预研究缺乏系统性,研究者对于网络成瘾的概念、病与非病的性质界定存在争议、网络成瘾评估以及干预效果评估手段不统一,影响干预效果的比较,可推广性不强。

民办高校大学新生心理问题的实证研究

以某民办本科高校连续三年针对大学新生开展的心理普查和心理访谈中筛查出278名心理问题大学新生为研究对象,采用描述统计和质性分析的方法,对大学新生心理问题的类型、表现、特点及形成原因进行分析,并提出针对性的解决措施。

高校心理健康教育课程教学设计探析

为切实发挥心理健康教育课程在心理健康教育中的主渠道作用,提高心理健康教育的实效性,探讨高校心理健康教育课程教学设计时应该注意几个问题:一、教学理念以积极心理学理论为指导;二、教学效果以学生的获得感作为检验指标;三、教学内容重视理论知识的传授;四、教学过程中注重给学生搭建发展的"脚手架";五、教学模式根据布鲁姆的认知发展模型进行构建。

高校大学生网络成瘾“六位一体”戒除模式探析

本文在国内外关于网络成瘾研究的基础上,探索在高校建立大学生网络成瘾"六位一体"戒除模式,提出高校大学生网络成瘾"六位一体"戒除模式的理论和基本思路、重点和难点,分析其可行性,并提出具体的研究方法及创新之处。

基于个性化教育的心理情景剧在大学生心理健康课中的特色应用

把心理情景剧作为特色体验式教学方法应用在大学生心理健康课中是对个性化教育思想的深刻领悟,贯彻了“以学生为中心”的教育理念,抓住了个性化教育的关键点,注重了课程教学的针对性。在课堂中主要通过确定主题、准备暖身、技术指导、演出、分享和讨论、剧本再创作等方式应用心理情景剧。其作用体现在:一是帮助大学生快速解决一般性心理问题,促进情绪宣泄和情感发展;二是有助于提高大学生的有效人际沟通及团队合作的意识和能力;三是有助于促进大学生进行自我反思、自我教育和自我发展;四是有助于大学生心理潜能的发掘。

基于南加州大学翻转课堂设计原则的大学生心理健康教育课程实践

本文从大学生心理健康教育课具有自主性、互动性、应用性的课程特点出发,采用"互动+自主"翻转课堂形式授课成为大学生心理健康教育课程中的创新点。从目前心理翻转课堂的不足出发,文华学院依据南加州大学的翻转课堂设计原则进行了全新形式的心理健康教育翻转课堂方案并对本校2016级新生进行了实践,并追踪了课堂反馈。实践过程与量化追踪显示,新方案在教学中取得了良好效果。

新冠肺炎疫情下线上八段锦对大学新生心理健康的影响研究

目的对新冠肺炎疫情下线上八段锦与大学新生心理健康的关联进行分析,为高校构建精准、动态化心理干预体系提供依据。方法采用心理症状自评量表(SCL-90)、心境状态量表(POMS)及主观锻炼体验量表(SEES)对本校200名大一新生进行测量。结果通过18周线上八段锦教学后,对照组心理健康水平变化不大,实验组心理健康水平有显著变化,表明线上八段锦在疫情期间能改善大学新生身体不适与心理不良状况。结论通过18周线上八段锦练习可有效应对新冠肺炎疫情带给大学生的心理冲击,坚持训练对促进大学新生身心健康全面发展具有积极作用。

心理健康服务视角下高校心理健康教育微信公众平台建设探索

新时代背景对高校心理健康教育微信公众平台提出了越来越高的要求.该文基于新时代学生的需求、从心理健康教育到心理健康服务的转型要求,从内容、功能、运营及管理三个层面探索高校心理健康教育微信平台建设.

基于个性化教育和应用型人才培养相结合的教学改革探索

本文从'个性化教育'思想和'应用型人才培养'目标相结合的角度,论述经管类'概率论与数理统计'课程教学改革的必要性,着重论述经管类《概率论与数理统计》课程教学改革的具体措施,阐述教学改革的效果。

静脉滴注莫西沙星及甲硝唑致剥脱性皮炎的药学探析

通过观察静脉滴注莫西沙星及甲硝唑致剥脱性皮炎的相关情况,探讨莫西沙星和甲硝唑的概况、常见不良反应及用药注意事项,为临床上规范莫西沙星及甲硝唑合理用药提供参考。方法:本次实验的研究对象为本院在2018年11月~2021年08月期间收治的进行抗菌消炎处理的170例患者,根据用药不同分为A组与B组,各85例。A组给予莫西沙星静脉滴注,B组给予甲硝唑静脉滴注,对比观察两组患者的剥脱性皮炎发生率及严重程度,剖析莫西沙星及甲硝唑导致出现剥脱性皮炎的原因。结果:经统计分析,A组剥脱性皮炎发生率为11.76%(10/85),B组剥脱性皮炎发生率为14.11%(12/85),两组剥脱性皮炎发生率相比较,差异无统计学意义(P>0.05)。A组剥脱性皮炎严重程度(I、II、III级剥脱性皮炎情况)与B组相比较,差异无统计学意义(P>0.05)。结论:临床上患者采用静脉滴注莫西沙星及甲硝唑有出现剥脱性皮炎的风险,在应用这两种药物时应加强预警措施,监察患者的用药反应,及时干预,完善用药标准,避免出现不良反应,降低药物产生副作用的风险。

《自我认识与发展》课程教学案例研究报告

自我认识是大学生发展的基础,也是潜能开发的前提。促进大学生自我认识和发展可以通过"自我认识与发展"课堂教学+个体心理咨询+课后实践指导的方式来开展。该文结合笔者工作实践中的一个典型案例,来探讨教师在指导学生进行自我认识与开发等方面的作用和方法。