体育与健康课程跨学科主题学习设计与路径研究——以“力争上游”蛙泳专项技能跨学科主题学习为例

《义务教育课程方案(2022年版)》明确提出各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习。体育与健康课程跨学科主题学习设计应基于学生学情,围绕真实情境,综合运用多学科的知识与方法,拓展学生对知识的多维感受,增强学生体会体育与生活的联系,从而更好地发展学生核心素养。本文以“力争上游”蛙泳专项技能跨学科主题学习为例,从学习活动的主题选择、目标确定、任务设计、评价设计四个方面探讨体育与健康课程跨学科主题学习实施路径,以期为一线体育教师在设计与实施跨学科主题学习时提供一定的参考。

丙酮酸的抗氧化作用

目的:就近年来国内外有关丙酮酸抑制自由基生成、促进自由基清除的抗氧化作用进行阐述。资料来源:应用计算机检索Elsevier1995-01/2005-05和BIOSISPreviews1996-01/2005-05期间与丙酮酸的作用相关的文章,检索词“Pyruvate”,并限定文章语言种类为“English”。同时应用计算机检索中国期刊网1997-01/2005-05相关文献,检索词“丙酮酸”,并限定文献语种为中文。资料选择:就检索到的55篇文献进行筛选,从资料中选取以丙酮酸的抗氧化作用及相关研究为主要研究内容的文献19篇;其中,研究内容相似的,以近几年发表的优先。资料提炼:将筛选到的19篇文献分类:其中1篇与丙酮酸的性质有关,3篇与丙酮酸的重要作用有关,2篇与细胞的氧化还原状态有关,2篇与缺血再灌注损伤有关,11篇与丙酮酸的抗氧化作用有关,其主要的研究对象是大鼠和天竺鼠,分别在不同的组织(如心脏、小肠、肝脏)说明了丙酮酸的抗氧化作用。资料综合:丙酮酸已在心脏再灌注损伤和急性肾衰竭中证实具有保护机体抗功能性损伤。丙酮酸可直接抑制过氧化氢产生,并间接增加抗氧化剂即还原型谷胱甘肽的含量,进而增加谷胱甘肽抗氧化系统的能力。丙酮酸可抑制缺血再灌注损伤、黏膜组织的损伤、嗜中性粒细胞的浸润以及自由基的生成。结论:丙酮酸可作为一种抗氧化剂,抑制自由基生成,促进自由基清除。

低氧训练对葡萄糖转运与葡萄糖利用的影响

应用文献资料法,对葡萄糖在低氧环境下的转运及利用,在低氧训练过程中糖代谢调控的机制进行综述,为阐明低氧训练的适应机制具有重要的意义。

大学生体育锻炼态度与体质健康指标调查研究

学生的体育锻炼态度和体质健康状况是实现学校体育目标和任务的重要影响因素。通过对上海市高校大学生体育锻炼态度和体质健康指标的调查研究,阐述良好的体育锻炼态度和体质健康指标之间存在相关性以及对学生未来终身体育所产生的重要影响。为了更好地完成体育教育的目标和任务,必须重视学生体育锻炼态度的培养。

HiHiLo和LoHi训练对女子赛艇运动员机体抗氧化状态的比较分析

通过对上海市高水平女子赛艇运动员5周HiHiLo和LoHi低氧训练前后机体抗氧化状态变化的对比分析,探讨两种低氧训练模式对运动员机体抗氧化状态的影响,旨在选出能够反映和评价低氧训练中抗氧化状态变化的敏感指标,以期作为今后低氧训练中了解抗氧化状态变化的监控指标。研究以12名上海市高水平女子赛艇运动员为研究对象。将运动员随机分成两组进行5周HiHiLo和LoHi训练。分别于实验前(低氧训练前1天)、低氧训练1周末、4周末、5周末及低氧训练结束2周末测定抗氧化状态的相关指标。发现与LoHi训练模式相比,HiHiLo训练模式更能促进运动员机体抗氧化状态的正性变化;同时推荐可以将MDA和GSH-PX这两个敏感指标作为今后了解低氧训练中运动员机体抗氧化状态变化的监控指标。

线上线下融合教学模式在中学体育教学中的探索实践

随着信息时代的飞速发展和教育变革的不断深入,集传统线下课堂教学和以网络为媒介的线上教学优势于一体的线上线下融合教学模式应运而生。研究立足中学体育课堂,将线上线下融合教学模式予以实践,结合案例分析发现线上线下融合教学模式的运用可以使体育学习过程更完整、使体育学习评价更多元、使体育学习方法更多样、使体育学习效果更高效。因此,研究线上线下融合教学模式在体育教学中的运用对提升体育教学有效性、促进学生身心共育具有一定的实践指导意义。

肋木架在双手头上向前掷实心球教学中的妙用

在七年级双手头上向前掷实心球技术教学中,学生普遍存在的错误是预备反弓不到位,蹬地不充分,挥臂不迅速,用力顺序错误等,针对这些易犯错误,笔者进行了针对性的分析,运用肋木架结合粘扣带海绵球和橡皮带的学习兴趣,有效地纠正了学生易犯的错误,提高了课堂效率和教学实效,发展了学生的速度、肌肉力量、灵敏和协调等身体素质。

有效提升职初教师体育课堂教学能力的策略研究

运用文献资料法、调查访谈法、观察法和系统分析法,围绕0-3年期职初教师的体育课堂教学能力方面进行针对性的研究,发现职初教师的体育课堂教学能力的不足主要体现在教学设计能力、课堂调控能力、评价反馈能力以及课堂育人能力.针对这些现状,认为应积极组织职初教师教学设计能力培训和各类课堂教学技能培训和比赛,尝试编制过程性评价体系并予以实践,目的旨在增进和提高职初教师的体育课堂教学水平,探索培养职初体育教师快速成长的有效策略.