真语文,从做本真语文教师开始

2013年5月18日，在全国真语文系列活动（北京站）上，王旭明先生呼吁：真语文的着力点是回归、是找回，回到语文教学最初的原点。作为一名语文教师，笔者深有同感，要改变语文教学的现状，首先要从改变教师开始，从构建本真的语文教师队伍开始。

试谈语文文本教学的四个阅读维度

探讨语文教师的阅读思维应该具备的丰富性与多样性,从而提高阅读教学的指导水平。相对于一般浏览者而言,语文教师在进行阅读指导时,不仅要以阅读者的维度进入文本,还应该以学生的维度、研究者的维度、教学设计者的维度进入文本。语文教师只有沿着这四个维度进入文本,他才能整合文本、学生、自我三者的距离,才能胜任指导学生进行阅读、激发阅读兴趣、发展阅读能力之责。

谈部编教材助学编写体例特色及其教学导向

部编版教材在编写体例上除了的双向组元、三位一体等特色外,还有一个很重要的特色:助学编写。也就是说,这套教材在编写上还有基于培养学生自主学习能力而呈现出很强的助学特色。其中的助学,是指基于形成学生自主学习能力,来自教与学两个方面、学校与家庭两个层面的一系列帮助要素。

语文教学的“四化建设”

在不断进行课程改革的背景下,广大教师都在思考如何改变传统语文教学中的高耗低效现象:盲目而全面的备课;教学内容繁琐;教学步骤繁多;学生的学习习惯没有养成等。如何克服?笔者通过长期的摸索,认为进行语文教学的“四化建设”,可以有效地克服这些弊端,形成简洁高效的教学风格。

优质·均衡·活力——整本书阅读实施策略探析

以"微观公平"三个核心维度——"优质、均衡、活力"来指导整本书阅读活动的开展,有助于确定适宜的教学内容,选择合适的自主学习方案,营造良好的师生阅读氛围.教师在教学时要沿"优质"维度指导学生确定阅读内容,在内容选择上保证学生的阅读兴趣;以"均衡"维度指导学生选择适合自主阅读的方案,促进整本书阅读活动的有效开展;沿"活力"维度为学生创设共读共鸣的阅读氛围,保证整本书阅读开展的良好效果.基于这三个维度开展整本书阅读,能有效推进整本书阅读任务的落实,促使教师在开展活动的同时站在"微观"的角度追求教育公平.

助力“双减”,发挥高中语文作业分层次导学作用

作业是巩固语文知识的重要环节,对学生学习效率有积极影响。但是,传统语文作业采取的是统一模式,无法满足学生不同需求。基于此,为促进学生全面发展,提高作业实施效果,文章以分层次理论为研究依据,以高中语文为研究载体,结合事实论证、理论论证等方法,对高中语文作业分层次导学的实施进行分析和讨论。研究结果表明:通过作业难度分层、作业数量分层、作业时间分层、作业目标分层、合作探究分层,可以有效满足学生需求,让学生享受作业的乐趣。期望为同类型研究带来一定启发。