团学活动中师范生的生命体验——以J学院个案研究为例

生命体验是人在社会活动中通过外界物质获得的精神感悟与价值,是生命教育的必经之路。当前,团学活动是师范生获得生命体验的主要途径。本研究以J学院的团学活动为个案,分析师范生生命体验的情况。研究发现,生命体验可以分为认知性体验、价值性体验、审美性体验和创造性体验。不同角色在团学活动中有着不同的目的和体验感,且生命体验主要通过互动生成发展路径。同时,师范生生命体验因活动形式化、体验间断性、课程与实践不匹配等因素,无法持久性加深师范生生命体验,落实生命教育。团学活动可从生命体验转向生命理想,扩大个体生命体验的群体认同感并构建生命体验活动体系,深化师范生的生命体验,强化生命教育。

解读者视野下的“悲闲的平民之情”——谈《故都的秋》中的“恋”

《故都的秋》一直是让人津津乐道的散文,对它的理解也千变万化。总结已有的分析,可归为三类:悲秋、颂秋、赏秋。但这些理解大多基于个人的主观感受,并不能准确的揭示文本的内涵。而本文从解读者的视野下深入文本的变化,切实解读其最内涵。

教师培训的价值追求与方法论意义

教师培训的价值追求体现为:对未来投资是教师培训工作的核心价值,让教师学会改变与创新,让教师成为独立思考者、研究者。一个教育问题的研究除了认识它的基础以外,在方法论和方法上也呈现出多元化发展的趋势。同时,从已有的教师专业发展情况研究来看,方法论和方法使用十分重要。澄清教师培训的价值追求和方法论意义,便于更好地明确教师培训内在机理运行的意义。

中小学语文教师学科素养测评体系的建立与应用——以教师职后培训为例

基于核心素养与教师专业发展,构建了中小学语文教师学科素养测评体系的理论框架,采用统计学方法,编制问卷作为测评体系的工具,建立完整的5个维度、22个测评点的中小学语文教师学科素养测评体系。同时,将测评体系首次应用在职后语文新教师培训中,发现新教师的语文学科素养有待提高,职后培训也应重视教师学科素养的提升。

基于语用的语文核心素养再认识

语文核心素养的培养是基础教育语文学科的重要任务,是学生在语文学习过程中形成的关键能力。落实语文核心素养应以学理为依托,形成学科独特性。语文核心素养已从“语言”转向“语用”,结合语文学科的本质特征——语用,从核心素养的缘起到学科核心素养与学科本质的关系梳理,重新认识语文核心素养的内涵,明确语用是语文核心素养的实践抓手和本体依托。

中小学教师培训的学科价值取向——基于语文教师培训的研究

教师培训目前已经在全国各地开展,并取得重要成果,但学科仍待发展。学科作为中小学教师发展的本体性知识,更应在教师培训中获得深入发展。本文以语文教师为例,探讨中学教师培训的学科价值取向,对未来教师培训的学科发展进行思考。

新课改视角下免费师范生自我管理的现状分析

免费师范生是教师教育的重点培养对象,事关教育未来的发展程度,更是新课程改革未来的重要承担者。目前高校教育侧重免费师范生卓越教师、课程培养等内容的研究,较少有将视野落实到免费师范生的内在性发展研究中。但关于大学生的自我管理的相关研究已经较为丰富和成熟,基于对新课改的认识以及对免费师范生特殊角色的分析,本文侧重以新课程视角下,分析免费师范生自我管理的现状和教育建议。

四川省W民族县“一村一幼”辅导员培训质量实证研究

通过问卷调查法对四川省W县395位参与培训的“一村一幼”辅导员进行实证研究。调查发现:培训对辅导员思想品质的养成、专业理念的拓宽、专业知识的丰富、专业技能的提升有显著影响,但辅导员培训还需要继续加强普通话练习,夯实语言基础;积极开展实践活动,融合理论与实践;尊重文化差异,通过国家通用语言教育,铸牢中华民族共同体意识。此外,要多方协同创新培训模式,建构“一村一幼”辅导员培训的支持体系,形成辅导员终身学习的机制。

教师培训的本质及基本属性研究

培训是教师终身学习的重要途径,也是提高中小学教师教育教学水平的重要手段。教师培训的本体功能是促进教师专业发展,具有系统化、专业化和终身化等基本属性。