巧搭教学支架，提升语篇教学有效性

小学英语语篇教学足小学英语教学的重要策略、《义务教育英语课程标准（2011版）》（教育部，2012）要求学生“能用英语做事情”，对小学英语语篇教学提出了更高的要求，因此提升英语沿篇教学的有效性迫在眉睫？

巧搭教学支架,提升语篇教学有效性

语篇教学是小学英语教学的重要板块，《英语课程标准》（2011版）以学生“能用英语做事情”的方式描述各级标准．对小学英语语篇教学提出了更高的要求．因此提升英语语篇教学的有效性迫在眉睫。

有的放矢,为记叙文写作“点睛”

回归生活，从学生生活经历中挖掘人性深处的思想情感，让他们在触及灵魂中自由表达成为当前作文教学的重要取向。从简单的“记人写景叙事”中找出值得倾诉的内容，让学生走出一般记叙的窠臼，突出主题集中、细节深刻、两头呼应，定能化腐朽为神奇，帮助学生获得不一样的真情实感，获得更多的表达思维灵感。理清写作要素，让学生在聚点调整和细描中找出生成点，定能使文章熠熠生辉。

如何培养学生的阅读问题意识

阅读在语文教学中具有举足轻重的地位,阅读教学离不开问题支持,而问题设计、问题投放、问题解读、问题评价等都是制约阅读教学的重要因素。教师应对问题情境进行有效设计,鼓励学生提问,开展互动性阅读研究活动,创新阅读作业设计,开阔学生的阅读视野,适时创设问题情境,让学生深入阅读教材,激活学生的思维,提高学生的语文学科素养,提升学生的阅读能力。

高中作文教学生成性资源的运用

新课程的改革要求教师必须合理利用生成性资源,高中生由于自身的知识体系、个性情感、思维观念等方面的差别而对所给的文本材料有不同的理解,特别是在作文课上尤为突出。而课堂的生成性资源是伴随着教学过程产生的,具有不确定性,所以教师首先要认识到生成性资源的重要性,在课堂教学中充分利用生成性资源,引导学生对作文产生更大的兴趣。

谈语文课堂中教育的角色定位

在语文课堂教学中，教师按照不同的教学环节，准确定位自己的角色，才能构建和谐的教学情境，才能促成语文课堂教学的高效。

对话:英语语篇教学的佳径

德国著名学者克林伯格在《教学对话原理》中说：“在所有的教学中，都进行着最广泛意义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标志。”很显然，在语篇教学中展开师生与文本、教师与学生、学生与学生之间多种形式、多种层次、多种范畴、多种方位的对话，必将有助于高效地实现英语语篇教学的交际性目标。那么，如何在英语语篇教学课堂实现有效的对话，并以对话引领英语语篇教学呢？笔者反复揣摩全国第五届小学英语教学研讨会其中的两节语篇教学展示课，并结合自身的教学实践谈一些粗浅的看法。

在英语课堂教学中重视培养学生的倾听能力

在新课标的倡导下，英语老师们都努力为学生营造轻松愉悦的英语课堂氛围，但是，看似热闹的课堂总让我们感觉少了点什么，少了什么呢？结合自己的课堂我不断自省得出这样的结论：课堂上的学生缺少倾听老师和同伴发言的意识，缺乏倾听别人发言的兴趣，缺乏良好的倾听他人发言的习惯，也因此欠缺良好的倾听能力。

成人漏斗胸新型微创矫形法术后的护理

成人漏斗胸微创矫形法(Nuss手术)是国内外开展的一种新型整形手术。本文总结了4例接受该手术患者的术后护理,主要包括加强生命体征监测,保持呼吸道通畅,加强疼痛管理,体位和活动范围的指导,密切观察胃肠道反应、排痰困难、钢板移位和排斥反应、切口感染、肋间神经受损等并发症及注重出院指导。本组手术过程顺利,术中出血量10～30ml。术后2个月随访,主观满意度3例优,1例良。术后1例出现钢板移位,行第二次钢板固定术;3例未发生钢板移位、钢板排斥反应及肋间神经受损等并发症。

基于英语学习活动观有效开展小学英语单元复习板块教学——以Unit 8 Dolls同课异构复习课为例

通过对译林版小学《英语》四年级(上)Unit 8 Dolls单元复习板块同课异构的鉴赏,分析现下单元复习板块教学的两种代表性思路,即以情境为主线的串联教学和以话题为主线的主题教学的不同教学效果。探讨基于英语学习活动观的小学英语复习板块有效教学的路径:目标设定聚焦核心素养,活动设计综合而有侧重,活动实施关联而有生长,促推学生全员、全程、全身心参与。

“双减”背景下小学英语实践类作业的设计与实施

“双减”政策要求作业设计提质增效,常规的小学英语作业存在内容碎片化、形式单一化、学生主体地位边缘化等弊病,不利于“减轻学生过重课业负担”。实践类作业聚焦学科素养提升,引导学生在变“静”为“动”的开放创演式作业中运用语言,在联“树”成“林”的跨界整合式作业中形成能力,在反“客”为“主”的主题阅读式作业中养成品格,最终,通过优化实践类作业设计,提升作业质量,促进学科核心素养“落地生根”。

浅谈高语议论文写作中例证的运用

在平常的作文练习特别是考试的作文批改中,我们发现了这样的现象：不少高中生在议论文写作中,喜欢大段大段举例,特别是一些著名人物的事例,只要和议论文的论点有关系,就不做取舍,不加剪裁,＂一咕噜到底＂地将整个故事搬进作文中来,也就是不少教师经常批评的＂字数不够例子凑＂的现象。很多教师将这种情况归结于学生不懂得议论文写作的方法,觉得只要长期、经常地练习就能改善,事实上不少高中生从高一写到高三都是如此。出现这种情况,责任并不完全在学生。

依托活动有效导学,打造高效英语语篇课堂

《英语课程标准）（2011版）以学生“能用英语做事情”的方式描述的各级标准对小学英语教学提出了更高的要求。教师若能在“活动单导学”模式的框架下在语篇学习的不同环节适时、巧妙地设计形式多样、操作便捷的活动，为学生搭建形式多样的学习支架，可有效帮助学生穿越“最近发展区”，促使学生逐步形成“用英语做事情”的能力，彰显英语课程工具性与人文性并重的双重性质。

语文课堂教学导入应注重“三不”

导入语就是开场白。在高中语文课堂教学中,导入语很重要,对于课堂教学有着巧妙切入、奠定基调、引发思考的效果。好的导入语,不仅仅是为了开宗明义,更是为了引导、启发学生积极思考、主动参与,就像一颗磁石一样,将学生吸引到课堂教学中来,在教师的引导下,散发出思维的火花。但是,很多语文教师对课堂教学导入语的认识不清,对导入语的设计过于随意,致使导入语与教学脱节、与学情脱节,这就失去了导入语设计的初衷。

培养自主学习能力,展现英语教学风采

落实课程标准要求的工具性和人文性的统一,英语教学就要承担起培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务.我们应该确立“以人为本”的教育理念,遵循“以学生发展为目标”的原则,将学生自主学习能力的培养视为英语课的灵魂,培养学生的自主学习能力,提升学生的人文素养.

小学英语“读后教学”的探究——基于江苏省优质课大赛同课异构的四个课例

一、引言在小学英语教学中,一线教师要主动思考阅读教学的教学方法,反思阅读教学的实际效果,以提升学生核心素养。英语阅读对于提升学生的核心素养,即语言能力、文化品格、思维品质以及学习能力这几个方面将会起到关键的作用(王蔷,2017)。

基于前置阅读:英语故事课外阅读指导实践与思考——以黑布林分级故事A3《The big fire》教学为例

前置阅读是英语故事课外阅读的起点和基础。在小学英语阅读教学中,教师要依托前置阅读,设置任务驱动,再现故事内容;激活前置阅读,理清故事脉络,再创故事情境;拓展前置阅读,大胆设问创生,提升思维品质,探讨核心素养背景下英语故事课外阅读指导的实施途径与策略,全面提升学生的阅读素养。

Project复习单元有效教学途径探讨

本文基于Project单元的编写意图,从准确定位课型设定科学的教学目标、整合教学资源创编新鲜语料、设计趣味活动提升用英语做事情的能力、搭建任务支架建构知识网络等方面讨论了Project的有效教学途径。

创建人机合一的“装备课”

“装备课”是指使用现代化教学设备呈现信息化交互运用的课堂,其理想境界是能达到人机合一,助力发展学生的核心素养。装备课的目标定位应该是机为人用,在课堂中可以从三个途径来实施,一是现场输入,二是圈画聚焦,三是链接资源。人机合一的价值体现在以完整视角培育完整之人,在未来实现让理念与技术完美融合。