“读思达”视野下童本习作教学实践探索

“读思达”,作为一种阅读教学模式,强调阅读的主动性、创造性和交互性,要求学生在阅读中能够提出问题、解决问题、反思问题,从而实现对文本的深入理解和批判性思考。借助“读思达”模式,学生可以拓展知识面,提高阅读能力,培养创新意识和批判精神,增强表达能力和沟通技巧。“读思达”视域下的童本习作教学可以更加有效地整合阅读与写作的教学内容及过程,使儿童在阅读中获得写作的灵感。

基于网络环境下小语课堂延读策略

网络环境下小语课堂拓展延伸阅读应提升教师网络运用能力,清晰明确延读目的,合理选择延读内容,改变作业模式,使学生能够在有限的课堂超越时空的界限,接受具有差异性的多样知识,扩展学生的阅读面,吸引学生的阅读兴趣,领略阅读的魅力。

悦读福泽学子 精神构筑校园

自从爱国主义读书教育活动启动以来,我校语文教研团队精心美化校园,不断创新活动载体,将核心价值观的道德元素,通过喜闻乐见的形式,师生共筑精神家园,取得了明显成效。本文从在幸福文化中构筑精神家园、在阅读指导中构筑精神家园、在亲子阅读中构筑精神家园、在主题活动中构筑精神家园、在社会实践体验中构筑精神家园五个方面进行阐述。悦读点亮心灯。

“互联网+”习作——学生幸福习作新探索

“互联网＋”语境下,习作教学可采用：分享下载节目——妙材需积淀;推荐经典名作——妙思需拓展;观察拍照记录——妙景需发现;上传交流评议——妙文需锤炼。借助“互联网＋”,建立多维习作交流台,孩子们惬意交流自己看的书籍和写的习作,幸福习作花儿正悄悄开。

依托插图“练笔”提高学生语用能力的思考

课本插图，从形式看，有照片，有绘画；有单幅，有双幅。插图往往是一篇文章的“特写镜头”，有的再现课文精华，有的力图表现故事，有的力图表现人物，有的呈现故事背景……这些插图是通俗化和艺术化的统一，现代气息与民族气息的统一。插图除了辅助文本学习之外，也是相当好的练笔材料。我们可以充分利用课文插图，挖掘课文蕴含的核心价值，找准语言文字运用的切入点，加强体会、学习文章表达方法，进行小练笔。根据插图的种类，我们可以启发学生或有声有色地叙事，或惟妙惟肖地状景，或生动传神地写人，或身临其境写感悟。

巧搭支架,为学生言语表达助力--以统编版四年级下册习作教学为例

纵观统编教材四年级下册习作,编者在选材和思路的启发上下了一定功夫,在教材中提供了诸多支架。教师在教学中应为学生创设情境,搭建唤醒情感支架;巧设问题,拓展习作内容支架;结合导图,厘清习作思路支架;结合例文,聚焦渗透策略支架;关注评价,构建读者意识支架。教师巧用并创编支架,引导学生在原有层面上,拓展出新颖的习作,从中习得方法,为言语表达助力。

“老李同学”

＂老李同学＂个子不高,头发稀疏,体形偏瘦,貌不惊人。他虽然是个没有进过大学校园的农村娃,却是我最敬佩的人。为什么敬佩他呢？因为他有许多优点,是我学习的榜样。＂老李同学＂的第一大优点——亲和力强。他虽然身为老师,却从不在学生面前自称老师,总是降低身份,称自己为＂老李同学＂,使同学们感到无比亲切。＂老李同学＂让我印象最深的当然是他的普通话格外不标准。