鄱阳湖苔草湿地甲烷释放特征

2009年5月—2010年4月在鄱阳湖南矶湿地国家级自然保护区选择以灰化苔草为建群种的洲滩,设置土壤-植物系统(TC)、剪除植物地上部分(TJ)2个试验处理,利用密闭箱-气相色谱法测定了鄱阳湖典型苔草湿地的甲烷(CH4)释放通量。结果表明:1)TC、TJ 2个试验处理CH4释放速率变化范围分别为-0.094—17.75 mg.m-.2h-1、-0.122—19.16 mg.m-.2h-1,均表现出明显的季节变化规律;2)地表未淹水期间,剪草处理CH4释放显著高于非剪草处理(t=2.69,P<0.05);地表淹水达到15cm后,剪草处理CH4释放明显低于非剪草处理。3)土壤5 cm温度、土壤水分与2处理非淹水期间CH4释放速率均呈显著正相关,是非淹水期间CH4通量变化的主要控制因子,2因子能够共同解释非淹水期苔草湿地65%—74%的CH4通量变异;4)试验期间,苔草湿地CH4释放量约为12.77 gC/m2,相当于同期土壤有机质分解碳排放量的4%,甲烷释放的碳消耗不足苔草湿地年NPP的1%。

浅议高中地理教学中地理实践力的培养策略

地理是高中阶段的重要学科,有助于学生们构建正确的世界观,现如今教育工作中非常重视学科核心素养的培养,地理也是如此。当下我国的教育工作过于注重理论而偏离了实践,使得学生们的整体实践能力不佳,地理教学中,加强实践能力的培养是核心素养中的重要环节,因此在地理教学中要重视该问题,加强地理实践能力的培养,对此当下地理教师要转变思想观念,注重深入了解班级学生的学习情况,从实际出发、从学生角度出发制定教学规划,着重培养其地理实践力。

鄱阳湖典型苔草湿地生物量季节变化及固碳功能评价

为进一步评估鄱阳湖湿地碳平衡,量化湿地固碳功能,于2009年9月～2011年5月,在鄱阳湖南矶湿地国家级自然保护区,选择以灰化苔草为建群种的洲滩湿地,采取收获法测定了灰化苔草4个生长季的地上、地下生物量及净初级生产力(NPP)。结果表明:1)苔草地上、地下生物量均具有明显的季节变化模式,变化范围分别为146.08～1 770.67、1 806.27～4 032.56g/m2;地下生物量与地上生物量的比例变化范围为2.08～17.44,平均值为5.19。2)苔草地上地下生物量、NPP均表现为春季高于秋季。3)受洲滩淹水时间影响,苔草生物量、NPP具有显著的年际差异,2010～2011年度苔草NPP仅相当于2009～2010年度的62.5%;NPP的下降地上部分较地下部分更明显。4)鄱阳湖湿地苔草固碳潜力巨大,2个年度固碳量分别为1 923.83,1 231.21gC/m2。

鄱阳湖典型湿地土壤有机碳分布及影响因子

在南矶湿地国家级自然保护区设置采样带,对鄱阳湖典型湿地土壤有机碳分布及影响因子进行了研究。结果表明:1)湿地土壤0～15、15～30、30～50cm有机碳含量分别为1.07%～3.52%、0.31%～1.96%、0.27%～0.92%,有机碳含量自表层以下急剧降低。2)湿地土壤0～50cm有机碳密度变化范围为3.02～10.19kg·m-2,其中,表层0～15cm约占42.5%～72.6%;土壤有机碳含量、碳密度均以苔草植物群落最高,其他依次为南荻群落、南荻+苔草群落、芦苇群落、水蓼群落。3)土壤水分与植物生物量是鄱阳湖湿地土壤有机碳分布的2个主要影响因子,土壤水分能解释湿地表层0～15cm有机碳40%的变异,总生物量则能解释28%的土壤有机碳变异。4)鄱阳湖湿地碳密度与长江中下游地区的湖泊湿地类型具有较好的可比性,远低于若尔盖、三江平原等冷区泥炭湿地类型。

鄱阳湖苔草湿地非淹水期CO_2释放特征

2009年9月至2010年4月非淹水期,在鄱阳湖南矶湿地国家级自然保护区,选择以灰化苔草为建群种的洲滩湿地,设置土壤-植物系统（TC）、剪除植物地上部分（TJ）2个试验处理（分别代表生态系统和土壤呼吸）,利用密闭箱-气相色谱法测定了非淹水期鄱阳湖苔草湿地CO2释放通量.结果表明：苔草湿地生态系统呼吸与土壤呼吸均具有明显的季节变化模式,释放速率变化范围分别为89.57~1243.99和75.30~960.94 mg CO2.m-2.h-1,土壤呼吸占生态系统呼吸的比例为64%（39%~84%）;土壤温度是苔草湿地CO2通量的主要控制因子,可以解释呼吸速率80%以上的变异;生态系统呼吸与土壤呼吸的温度敏感性指数（Q10）分别为3.31和2.75,且冬季的Q10值明显高于春秋季节;土壤水分与CO2释放速率之间未达到显著相关;非淹水期,鄱阳湖苔草湿地是大气CO2的汇,其强度为1717.72 g C.m-2.

融入“双碳”理念的高中地理教学设计——以人教版教材“大气的受热过程”为例

“双碳”目标的实现关键在于教育。将“双碳”理念融入中学地理教学,既是地理教育自身发展的需要,更是时代发展的需要。文章以人教版高中地理教材“大气的受热过程”为例,基于核心素养目标,并融入“双碳”理念设计了课堂教学活动。研究认为,通过实验探究、问题引领和案例结合等具体做法,能够有效融入“双碳”理念,落实地理核心素养目标。