深时地球锰矿物演化与产氧光合作用

地质历史时期锰氧化物矿物的出现早于产氧光合作用起源,锰矿物的成分与种类和地球环境呈现深时共演化关系。地表最普遍的锰氧化物——层状水钠锰矿与生物产氧光合作用中心Mn_(4)CaO_(5)团簇在化学成分、局域结构和性质功能上具有相似性,该现象使有机和无机界中Mn驱动的光反应得以紧密结合,锰氧化物因此很可能是光合产氧中心的雏形。在阳光照射的自然环境中,锰氧化物的光化学作用可收集并转化太阳能,在光照下裂解水产生氧气,因此在地质历史时期可能发挥着类似生物光合作用的矿物产氧功能。进一步揭示含锰矿物与环境因子协变关系及锰氧化物光催化分解水产氧活性机制,可为查明生物产氧光合作用起源与能量转化机制提供矿物学证据,为探索矿物-生物共演化和人工光合作用应用提供科学与技术突破的机遇。

高职院校大学英语课的“翻转课堂”模式初探——以青岛职业技术学院为例

传统教学模式下,高职院校的大学英语课堂存在着诸多弊端。翻转课堂和新建构主义理论强调改变传统的教学模式,不再把讲授放在课堂上,而是以学习者为中心,把学生的吸收内化过程提到课堂上来,以真正实现学生为主的个性化教学。高职院校大学英语的翻转课堂教学模型可以设计为:转变教师和学生的角色—教师创建教学视频完成知识嫁接—学生内化知识学会自嫁接—采取过程性考核模式—学生编织以"我"为中心的蜘蛛网型知识网。

翻转课堂教学模式在高校英语专业翻译课教学中的应用

文章首先阐述了翻转课堂教学模式的内涵,然后分析了高校英语专业翻译课程教学存在的问题,最后提出了翻转课堂教学模式在高校英语专业翻译课教学中的应用,即做好课前准备工作;利用翻转课堂调动学生的学习积极性;课后进行评价和总结。

“翻转模式”下英语专业本科生学习策略现状及应对

如今在英语专业本科的教学体系里,不管是专业技能课程,还是专业知识课程,任课教师几乎都已采取了"翻转课堂"的教学模式,这就要求学生对自己的学习策略进行相应的调整和变化。文章利用"翻转式学习"和"嫁接学说"两种理论,为英语专业的本科生们试探性地提出了一套相对实用的"英语学习策略":加强目的性学习的策略、加强计划性学习的策略、使用"自嫁接"的策略、使用"零存整取"的策略以及监控学习的策略。