“双减”背景下小学语文单元作业设计策略研究

“双减”政策的实施要求小学语文在作业设计上应提质增效,以满足学生综合发展的目标。文章以“双减”政策为导向,结合单元作业设计理念,提出了高效的小学语文单元作业设计模式。该作业设计模式以提取大单元概念为起点,围绕大单元概念精选课后习题,根据学情特征设计层次性作业,通过构建系统闭环式任务群优化作业结构,并采用单元评价模式使作业设计体系形成闭环,以促进小学语文单元作业的提质增效。

一例选择性缄默症征兆幼儿积极行为支持干预研究

对一例选择性缄默症征兆儿童进行九个月的积极行为支持干预研究。采用积极行为支持的干预方法,分成家庭积极行为支持和班级积极行为支持两个阶段进行干预。家庭积极行为支持方案和班级积极行为支持方案的设计与实施对此例选择性缄默症征兆儿童具有较好的干预效果。基于生态系统的改变,在自然环境中开展干预,使用多种支持策略,家校配合、通力支持,对本例选择性缄默症征兆儿童的康复起到了积极作用。

重视新教材中的预习

从三年级开始,新教材在课例上有了预习内容安排,这体现了新教材在编排上“注重体现训练过程”。预习的主要内容有自学生字词、理解词和句、尝试给课文分段、大体了解课文内容等。新教材为什么要安排预习呢？其主要目的是要借预习能力、习惯的培养进一步促使学生学会学习、养成自学的习惯,因为当代知识激增、更新过程更快,教师不可能教给学生终身受用的知识。因此,进一步培养学生自学能力、

如何培养学生的质疑能力

“学而不思则罔”这句话从反面说明了“思”在学习中的作用。而“思”则是以“疑”为先导的。因此“谈书无疑者须教有疑,有疑者却要无疑。”学生就在这种“无疑——有疑——无疑”的思维矛盾中,不断提高阅读能力,掌握知识。

立足内涵注重培养促进发展--高中生语文能力培养策略初探

语文新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础。”由此观之，语文素养之于语文和学生的发展就显得尤其重要。那么在高中阶段，如何培养学生语文素养，从一线教学看来，我们可以从平时的语文教学入手，通过学生语文能力的培养，借以扎实提升学生的语文综合素养。

以社区为基础联防联控新冠肺炎调查及机制优化探讨

目的调查新冠疫情背景下社区联防联控情况,探讨以社区为基础应对新发重大传染病联防联控的优化机制。方法选取典型社区,采用咨询访谈结合定量调查收集资料,运用主题框架法及SPSS 22.0统计学软件进行数据整理分析。结果2021年1—2月共调查10个社区卫生服务中心、16个居委会、10个物业公司、28名社区机构负责人、1979名工作人员和常住居民。结果显示有40%社区卫生服务中心开设了发热门诊,公共卫生人员中位数为4/万。90%以上工作人员及常住居民支持传染病宣教;居民获取传染病信息主要途径有官方媒体报道、居委会和疾控中心宣传;居民针对发热症状前三位处理是去医院(34.7%)、去药店买药(18.2%)、去社区卫生服务中心(18.7%);居民报告疑似新冠肺炎患者的渠道主要通过居委会、疾控中心和社区卫生服务中心。居委会承担防控职责最多,各机构均有重复承担多种职责,参与度有差异。调查对象认为新冠肺炎重症以下患者在社区卫生服务中心收治隔离可行的占51.9%。访谈结果表明联防联控中存在多头领导、职责不明、缺乏专业人才、居民不太理解支持、无疫情防控专项经费预算等问题。结论社区联防联控现状存在主要共性问题是职责分工不明确、方案落实未精准到位。建议由街道办事处/乡镇政府成立基层联防联控领导组,明确相关基层机构责权利,加强督导,做好年度专项预算,定期组织人员培训演练,协调保障物资供应,理顺信息互通共享路径,落实家庭医生负责制及医联体建设,建立区域微方舱医院,以改善“五早”,有效遏制疫情。

维生素D结合蛋白基因单核苷酸多态性与海南汉族过敏性鼻炎易感性分析

目的:探讨维生素D结合蛋白基因(GC基因)单核苷酸多态性与海南汉族过敏性鼻炎(AR)的易感性分析。方法:选取2017年—2020年海南省海口市某医院耳鼻喉头颈外科就诊的88例AR患者作为实验组(AR组)和同期在该院体检科体检的105例健康人群作为对照组(HC组),利用Snapshot技术检测GC基因三个SNP位点rs222016、rs4588、rs2282679的基因型,并通过人工、Snpstats云分析平台、SPSS25.0软件进行Hardy-weinberg平衡验证及基因型、等位基因、单倍型等进行统计学分析,对基因型有统计学差异的多态性位点进行logistic回归分析。结果:三个多态性位点rs222016、rs4588、rs2282679均可检测出三种基因型,其中rs222016基因型为GG、GA、AA,等位基因为G、A。rs4588基因型为AA、AC、CC,等位基因为A、C。rs2282679基因型为AA、AC、CC,等位基因为A、C。其中rs4588和rs2282679基因型及等位基因在组间的分布频率,差异无统计学意义(χ^(2)=0.101、0.523,P>0.05),rs222016基因型、等位基因在组间的分布频率,差异有统计学意义(χ^(2)=6.565,P<0.05),通过logsitic回归分析发现,等位基因G为保护因素。将这三个位点进行连锁分析发现它们构成的单倍型rs222016-rs4588-rs2282679-A-C-A与海南变应性鼻炎,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:GC基因的多态性位点rs222016的多态性与海南汉族AR易感性有关,位点rs4588、rs2282679的多态性与海南汉族AR易感性无关,但这两个多态性位点的单倍型可协同增强位点rs222016对海南汉族AR的易感性。

核心素养视角下的中学语文群文阅读教学

核心素养是现今社会发展和国家教育发展战略下对人才内在品格和自我发展的基础要求,是人才强国和人才立国的奠基石。中学生作为未来国家和谐稳定发展的维护者与践行者,其语文学科核心素养的养成需要依靠中学语文阅读教学及其自身阅读水平,阅读教学旨在打开学生的阅读视野,使学生以辩证的思维方式对事物的本质做出精准的解读。核心素养培养和中学语文群文阅读的践行都围绕培养学生阅读学习能力展开。因此,中学语文教师采用群文阅读的教学方式促进学生和谐统一发展.

训练发散思维 指导创新写作——浅谈初中作文教学中的发散思维训练

创新思维教育在语文学科教学中很重要,教师在日常作文教学中容易忽视写作思维训练,往往以培养学生收敛式思维为主,这阻碍了学生创新思维的发展。教师在作文指导中给予清晰的发散思维导引,在一定的训练中使学生的思维进阶,这样不但能培养学生的发散性思维能力,还能培养学生的作文创新能力。因此,教师要充分运用发散性思维的多向思维、逆向思维和侧向思维这三种重要的表现形式,对作文教学进行实践和创新。