小学语文跨学科学习任务群的理论认知和实践路径

小学语文跨学科学习任务群跨越语文课堂学习的边界,向外界学习,寻求多元素交叉并整合学习资源,实现学科内、学科间、超学科的相互贯通,促进学生语文素养的提升。文章先对“跨学科学习”任务群的理论认知进行简要阐述;再从联结学科知识、生活经验和场馆资源等方面论述实践路径;最后总结实践带来的启示。

在比较阅读中感受作家的写作风格

阅读每位作家的作品,我们体会到的不仅仅是作品语言的精彩、情感的丰富,更有对作家写作风格的了解与感悟。把同一位作家的不同作品放在一起比较阅读、比较分析,搭建课内外阅读的桥梁,益处可谓多多。一、读李汉荣作品,在想象奇特的世界里遨游作家李汉荣的作品主张回归到生命的本质当中去,与山河自然、生灵万物共呼吸。人教版六年级上册第一单元首篇文章《山中访友》即是李汉荣的作品。

构建思维导图 让习作教学有趣增效

指导学生通过构建思维导图，梳理习作素材，学会构思，学会表达，让习作教学变得更有趣更有效。

“有效朗读”演绎语文课堂的精彩

朗读是一种训练活动，一种阅读活动，一种文学活动，也是一种情感活动。在语文课堂中真正落实有效朗读，可以让学生体验文本语言的精彩，可以促进学生对文本内容的理解，可以再现文本意境的美妙，可以让读者升华情感。

“妈妈,打,不能解决问题!”

孩子从小心灵手巧,会折纸,会做手工,会写毛笔字,更写得一手好文章。作为父母的我们,甚为骄傲。我们一直期待孩子在今后的路途中一直品学兼优,在文学世界里遨游。孩子上初三那年,迷上了魔术,其迷恋程度让我们感到焦虑。在每一位父母眼中,初三意味着升学,要考重点高中。在这关键时期,孩子把心思花在魔术上,这还了得？看到孩子把很多原本应该用来学习的时间用于研究魔术,我的心情复杂得难以言说。孩子爸爸脾气急躁,最希望＂快刀斩乱麻＂,

四“化”四“促”学“语用”——浅谈一年级语文课如何落实“语用”训练

《义务教育语文课程标准(2011年版)》在"前言"部分指出:"语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养,为学好其他课程打下基础;为学生形成正确的世界观、人生观、价值观,形成良好个性和健全人格打下基础;为学生的全面发展和终身发展打下基础。"如今在语文课堂,关注"

理解——读——升华

在特级教师王崧舟的语文教学感言中读到这样一段话:"阅读课一定要留出足够的时间让学生读书.学生只有在读书中才能学会读书,这是一个再朴素不过的真理."作为一名语文老师,想就这一话题谈谈自己的教学体会.