透析课堂教学“讲”的误区

近来,参加青年教师业务跟踪考核活动的感受真可谓是"让我欢喜让我忧"!因为一个课堂现象引起了我的关注和思索,那就是执教老师在课堂上的讲。

提升课堂品位展现课改魅力——首届英才杯“智慧·互动·成长”全国青年教师风采展示大赛（数学场）侧记

金秋十月，丹桂飘香。首届英才杯“智慧·互动·成长”全国青年教师风采展示大赛（数学场）于2006年10月21-23日在福州市群众路小学举行。秋日的榕城也似乎由此变得春意浓浓、生机勃勃。来自全国各地的近千名数学骨干教师、专家会聚一堂，共同演绎智慧，激情互动，见证成长。13节展示课的执教者用自己的风采对“遵循新理念、构筑新课堂、追求新境界”做出了各自不同的诠释。其间，充满豪情的创造，坚定了我们改造课堂的信念；真实朴素的演绎，催发了我们继承传统的勇气。两位名师的精彩讲座，高层建瓴而又通俗易懂，理性彰显而又激情四射，引领与会者尽情徜徉在理论的高山之巅、实践的雄峰之上，给大家留下了深刻的印象；

避免角色失当凸显有效指导

一、教师角色失当现象举隅 1．布置任务的施令人 有些操作活动看似精心准备、有序进行、结果正确。实际上，由于教师充当布置任务的角色，而令操作活动的效果大打折扣。如教学《梯形面积计算》时，某教师设计了个迁移平行四边形面积推导方法探究梯形面积的操作活动。

美丽情境缔造魅力课堂——吴正宪老师教学情境创设艺术赏析

走近特级教师吴正宪，徜徉在她那时而跌宕起伏、时而曲径通幽的课堂中，我们能强烈地感受到“教学是艺术、教学是享受”。为何看似枯燥乏味的数学课能有如此迷人的魅力呢？是美丽情境缔造了魅力课堂!

名师对细节处理的启示

名师，引领着我们不断跨过课改征途上的重重障碍、突破成长过程中的个个壁垒。最重要的是：名师启发了我们，细节决定成败!然而现实中，部分老师只热衷于照搬名师的环节设计，结果只是低层次的模仿，为什么呢？我想是因为这些老师在学习时，不得教学要领、没有关注教学细节、无法触摸教学神韵而导致的。所以，学习名师，就必须明析名师精彩课堂背后所蕴涵的细微变化、所体现的教育理念，从揣摩细节处理人手、于教学变化中寻求艺术的共性。

“跳一跳,摘果子”

我们对“跳一跳，摘果子”这一形象而生动的描述已经是耳熟能详了。很长一段时间以来，它所蕴涵的教育理念深得教师推崇，并在教学实践中广泛应用。课程改革以来，在理性涤荡教育灵魂、激情改造数学课堂的同时，我对“跳一跳，摘果子”这一经典描述有了一番新的思考，我突然发现：以前，在理解和把握“跳一跳，摘果子”时，似乎总摆脱不了“师道尊严”的无情“束缚”，难于剔除“神圣权威”的可怕“阴影”，经常是以教师为中心的定位，仅仅局限于思考“如何让学生够得着或者是经过‘跳一跳’才能摘”这样的问题。其实，在“以生为本”理念的指导下，“跳一跳，摘果子”还应有更丰富的内涵。

警惕“伪”反思

专家引领、同伴互助、自我反思已经成为教师专业化成长道路上的一道亮丽风景线。然而，反思中的一些不和谐因素也值得警惕。

直面“出错” 体面“出彩”--核心素养视阈下的课堂错误资源化运用例谈

用数学的眼光观察世界、用数学的语言表达世界、用数学的思维分析世界是数学核心素养在课堂教学中的现实呈现和意义追求。教学中,不可以一个"错"字简单判断,要善于直面学生错误,竭力让孩子体面"出彩",努力追求营造出"yu"音缭绕的美妙课堂。

“跳一跳,摘果子”的新思考

我们对“跳一跳，摘果子”这一形象而生动的描述已经是耳熟能详了。很长一段时间以来，它所蕴涵的教育理念深得教师推崇，并在教学实践中广泛应用。但我们经常是以教师为中心，仅仅局限于“如何让学生够得着摘”或者“是经过‘跳一跳’才能摘”这样的问题。其实，在“以生为本”理念的指导下，“跳一跳，摘果子”还应有更丰富的内涵。

苛求诗意包装 换来失意课堂

课程改革以来,教师们激情满怀地倾心演绎新理念,追求诗意新课堂:情境创设"粉墨登场",媒体运用"热火朝天",鼓励评价"百般煽情"。但是,理念把握上的偏差、行为诠释上的失当导致了形式化、极端化的尴尬,最终换来的却是失意的课堂境况,这是我们应该认真反思和警惕的。

让40分钟体现课堂教学的价值——关于数学情境创设的失误

“时间就是生命”，课堂40分钟的演绎是课堂教学价值的体现。然而，实践中，却时常有教不完的现象发生，以至于任意拖堂屡见不鲜。究其原因，在于老师漠视宝贵的时间，浪费了教学的时间成本，使教学时间在“无奈的等待”中不断流逝、消失，导致了教学的低效、微效甚至是无效。

形似而神散 貌合却神离——对数学课改中五种现象的思考

回顾课改以来那“激情燃烧的岁月”，回味课堂中呈现出的那些“迷人景观”：教学评价“百般呵护”、情境创设“百态千姿”、合作交流“百家争鸣”、自主探究“百花齐放”，着实让我们心潮澎湃、激动不已。可透过“浮华背后”，审视这些“热闹非凡的场面”．却潜藏着一些值得我们去理性面对和冷静反思的东西。

形似而神散 貌合却神离——对数学课改中五种现象的思考

自2001年课程改革实施以来,如何切实贯彻新课程理念,全面提高基础教育阶段教育教学水平,一直是广大中小学一线教师最为关注的话题。下文列举分析了在实践新课程中出现的五种课堂教学现象,虽然作者仅以小学数学教学课堂为例,但是谈及的问题普遍存在,值得包括中学教师在内的广大一线教师和教育工作者反思。

警惕“解决问题”教学中的问题

最近，笔者在参加青年骨干教师风采展示之“解决问题”（同课异构）的专题研讨活动中，通过课堂教学观摩、现场互动评课、小型调研座谈等形式，与老师们进行了面对面交流、无保留沟通，之后陷入了深深的思考中：应用题，曾是数学教学领域的一大内容，是数学考试的一大题型，也是老师们耳熟能详的名词。

看似相差无几 实却相去甚远

数学教师应该炼就一双敏感、敏锐、敏捷的眼睛,以便在面对容易"犯糊"的问题时,能理性面对、细心较真,把所教的知识看得真真切切、清清楚楚、明明白白,以免误导学生、贻误孩子。

课堂演绎不当 尴尬由此而生——关于情境创设的若干思考

“时间就是生命”，课堂40分钟的演绎是课堂教学价值的体现。然而，实践中，却时常有教不完现象的发生，以至于任意拖堂现象屡见不鲜。究其原因，在于老师漠视宝贵的时间，浪费了教学的时间成本，使教学时间在“无奈的等待”中不断流逝、消失，导致了教学的低效、微效甚至是无效。因此，数学教学，再也不能这样“等”了!