高中英语批注式阅读教学实践研究--以记叙文为例

批注式阅读倡导“以学生为主体”的教学理念,根据文本体裁的特征,借助不同的批注方式,用简洁的文字符号实现对文本预测、分析、质疑、联想、感悟、评价等思维轨迹的“可视化”。本研究通过案例分析的方法详细阐述在读前、读中、读后三个阶段分别开展自主阅读批注、集体阅读批注和联想阅读批注的具体策略,旨在促进学生在深度阅读中提高批判性思维能力和鉴赏领悟能力,实现学科核心素养的提升。

基于思维导图提高初中生以读促写的能力

一、前言 阅读可以增强语感，扩充词汇量，扩大知识面，从而汇集大量的语言信息，是信息的输入过程；而写作是信息自内而外的输出过程（屈丹梅，2013）。

在高中英语阅读教学中培养学生学科核心素养的策略研究

英语学科核心素养是学生适应个人终身发展和社会发展必备的品格和关键能力,它对培养学生成为合格的英语人才起着重要的作用。本文以上海版《牛津英语》高一上Unit4的阅读教学为例,探究如何通过课前预学案的设计、课中活动的安排、课后作业的创新实现学生语言能力、思维品质、文化意识以及学习能力的综合提升。

基于批判性阅读策略培养的初中英语阅读教学实践

批判性阅读是一种深层次的阅读。学生通过在阅读中运用预测、分析、质疑、推断、总结、评价等批判性阅读策略能有效挖掘文本的深层内涵,提升自我的思维品质和语言素养,从而提高综合语言运用能力。本研究以上海版牛津英语教材八年级和九年级的课文为研究文本,通过案例分析的方法详细阐述批判性阅读策略在初中英语阅读教学中的具体运用及效果。

高中英语阅读教学生本化策略的实践

英语阅读教学应坚持“以学生为主体”的教学理念,通过运用不同的生本化教学策略,构建一个由教师、学生、教学环境三种因素组成的交互动态系统。本文以上海版《牛津英语》高二下册第六单元的拓展阅读The problem of packaging的教学为例,探究如何通过主题环境的营造、知识系统的构建、实践体验的尝试和教学评价的落实建构一个充满互动性、体验性、开放性和创造性的英语阅读教学过程,在激发学生潜能的同时促进他们综合语言能力的提升。

初中英语对话式阅读教学的实践研究

对话式阅读教学是一种尊重学生主体性的教学策略。以《英语（牛津上海版）》九年级的一节拓展阅读教学为例,从课前、课中、课后三个阶段详述对话式阅读教学的应用策略,以＂对话＂为载体、以＂任务＂为驱动,实现教师、学生、文本间的多维度互动,最终有效地促进了学生语言知识的掌握及创造性思维能力的提升。

基于思维导图促进学生写作能力的实践研究——以M1U3 Head to Head议论文读后仿写为例

本文将以上海版《牛津英语》九年级课本中的一篇议论文为例,详细阐释思维导图对提高学生议论文读后仿写能力的作用。

初中英语过程性写作教学策略的应用研究

过程写作法是一种倡导以“学生为主体，教师为主导”的新型写作教学模式。它不仅能激发学生的知识网络，挖掘他们的个性见解，也能调动学生写作的主观能动性，从而有效地提高他们的写作能力。本文以一节八年级写作课为例，从写前、写中、修改和编辑四个环节重点论述了过程写作法在课堂上的应用策略。

女性自我意识觉醒之比较——看艾德娜与艾米丽的觉醒

19世纪时期,美国的男权社会曾一度被视为女性悲剧的根源,它借以各种伦理道德来压抑女性内心对爱情与自由的向往,无情地断送了她们的幸福。然而,艾德娜与艾米丽在饱受社会压迫之际,却踏上了相似的觉醒之路,成为男权社会下女性觉醒的典型人物。本文将通过对她们相似的心路历程与不同结局的分析比较试图探析两人自我意识觉醒的异同。