品词析句,习得表达——《相爷》(第二课时)教学设计与意图

【教学目标】1.恰当使用小标题,逐步提高概括能力。2.品析关键词句,体会相爷的特点,感受史先生对它的喜爱之情。3.通过对比、朗读等形式,感悟作者炼字的精妙,领悟其独特的语言表达方法。【教学过程】一、简洁导入新课,把握感情基调师：

思维导航，习得写作技巧——以《音乐之都维也纳》一课为例

语言是思维的外壳。好的文章,背后总有一张强大的思维网。平时的语文教学,易被浮于表面的片段、部件、细节左右或牵扯,碎片化、肤浅化的现象较为严重,致使学生的思维停留在低阶状态,无论是立意选材、谋篇布局之道,还是表情达意、遣词造句之法,都收获寥寥。因此,在语文教学中,要引导学生探究并驾驭文本的思维,达到知其然而又知其所以然的阅读效果,从源头和根本上习得写作技巧,提高写作能力。

尊重精彩的意外,享受意外的精彩

要想学好语文必须加强课外阅读,因为它是课堂教学的拓展与延伸,是素质教育的必然要求。以尊重赞赏为基石,让学生的思维在阅读中无拘无束地遨游;激发学生的兴趣,引导他们探究,品尝师生共学的乐趣,经历自由探究的魅力;适当及时的探究性迁移收获思维涟漪,积累系统知识,优化知识积累的结构,便于以后对旧知识的随时提取和对新知识的储存;最后,教会学生要在生活这个硕大无比的书本上学习知识。

“读”,写景抒情散文阅读教学的主要策略——以《黄山奇松》教学为例

写景抒情散文选材丰富,情感细腻,意境优美,通过各种形式的读来进行教学,便能很好体现此类散文情景交融、神形统一的特点。感性初读中,把握文本朗读的基调;理性默读中,实现重点内容的甄别;知性品读中,邂逅关键词句的神韵;随性诵读中,滋养阅读主体的情怀。

一路朝阳,心生繁花

十年前,学校来了一个老头,他是我们的新校长,也是一位语文特级教师.几天后我得知,他才四十多岁!不久后,我成了他的徒弟,但我从来没喊过他"师傅",要么称呼他"校长",要么叫他"老头".

在语文的世界里自由徜徉

说她普通吧,确实是——刚走上讲台,她就教语文,当班主任;二十多年后的今天,她仍然教语文,当班主任,教育教学轨迹非常平稳。说她不普通吧,也有点——她能上公开课,能搞教科研,能写小文章,还能让家长慕名而来、欢喜而归。她普通与否还真一言难定。不过,暂且不论也无妨,因为有一点能肯定,她这样的老师并不普遍。