腹部术后胃肠功能评价指标的研究现状

快速康复外科技术是近年来发展起来的新理念，是相关领域的关注热点。胃肠功能能否快速恢复是术后康复中的重要环节，对术后患者能否整体快速康复具有重要作用。胃肠功能障碍甚至会导致吻合口瘘、营养障碍、切口裂开、菌群失调和多脏器功能衰竭等严重并发症。开展相关研究需要科学、客观、规范地评价术后胃肠功能情况。目前针对术后胃肠功能的评价指标众多，现将近年来文献中相关胃肠功能评价指标总结分析如下。

高中数学促进学生主动学习的策略分析

高中教师要善于培养学生的数学学习信心，进而引导学生以更加积极而主动的姿态参与到学习之中，这样才能有助于学生数学知识的学习，他们的学习能力也将因此而提升.本文结合教学实践，探讨了促进学生主动学习的以下策略：创设富有数学趣味的学习情境；教师提供恰当的引导；拓展学生问题研究的视角.

翻转课堂教学模式在中学语文阅读教学中的应用

义务教育阶段语文课程标准规定了听、说、读、写是语文的四大目标,其中阅读是一个重要的环节。我国以往的语文阅读教学存在一些问题,挫伤了学生的积极性和主动性,翻转课堂教学模式强调学生是学习的主体,教师只是学生学习的帮助者和指导者,符合现代阅读教学观。本文将翻转课堂与初中的语文阅读教学相结合,探讨翻转课堂教学模式在中学语文阅读教学中应用的意义及其在实际教学中的教学设计。

基于核心素养发展理念的课堂提问策略

在围绕核心素养发展的理念来建构高中数学课堂时,课堂提问的重要性被凸显出来,因为这是激活学生思维,促使学生感悟探索过程,推动科学探究深入延伸的重要手段.同时,课堂提问也是老师与学生之间最主要的交流途径,一方面,可以帮助学生凝聚注意力,点燃学生思维,激起他们的求知热情和探索欲望,为学生的问题发现和探索搭建阶梯,助力学生克服学习障碍;另一方面,课堂提问也是教师展开教学诊断的过程,通过提问教师能够及时掌握学生的学习状况,并有效把握课堂教学的进程,同时还能调动学生的积极性,对教学效果能够起到更好的作用.下面,笔者结合教学实践,探讨一下利用课堂提问来发展学生核心素养的思考和体会.

智障生生活数学教学综合评价研究

通过使用开放式的评价方法,遵循相关评价原则,从更新评价观念做起,从改变评价方式入手,综合使用各种评价方法,对智障学生进行科学有效的评价,从而使智障学生的潜在能力得以充分的发展,最终成为自食其力的劳动者。

在活动中探究,在类比中升华——由《双曲线及其标准方程》教学的几个教学片断说起

一、案例背景李邦河院士认为：数学根本上是玩概念的,不是玩技巧的,技巧不足道也!《高中数学课程标准》指出：数学教学中应加强对基本概念和基本思想的理解和掌握,对一些核心概念和基本思想要贯穿高中数学教学的始终,帮助学生逐步加深理解.由于数学高度抽象的特点,注重体现基本概念的来龙去脉,在教学中要引导学生经历从具体实例抽象出数学概念的过程,在初步运用中逐步理解概念的本质.本节课是笔者的一节公开示范课课,旨在对高中数学概念教学进行新的探索.

培智数学活动课的开展策略浅谈

培智教学与一般的教学活动不同,其所针对的大多为有一定障碍的学生,力争通过教学活动让学生的生活适应能力得以增强,能够让学生适应社会的基本需求.培智数学活动课的开展便是在这种需求基础上发展而来的.教师在进行培智数学教学过程中要注重结合教学实际情况,通过实践、探索、反思、再实践的方式让学生的学习能力得以增强,让学生能够获得基本的生活和社会技能.

直观化教学在培智数学课堂的应用探析

从心理学上讲,一般儿童的认知发展需要经历感知运算阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段这一逐渐发展的过程,虽然智力上存在缺陷的儿童思维发展相对缓慢,但是这一主要发展过程却是类似的。此外,由于这些学生的特殊性,其自身在抽象思维和逻辑思维方面的障碍导致其习惯于或者只能利用直观的意象来进行认知、思考。

论培智数学课堂中蒙台梭利教具的有效运用

将蒙台梭利教具有效运用到培智数学课堂上,能够激发智障学生参与的兴趣性,促使他们建立最基本的数学思维能力,并提高其手眼协调能力、注意力、独立性和感知能力等。本文就如何在培智数学课堂中有效运用蒙台梭利教具论述三方面观点。

培智学校生活数学走班制教学探究

走班制教学是一个打破固定班级授课形式的上课方式,把学生按照不同的能力在教学过程中进行重新编班,根据学生自己的能力和学习情况选择不同的班级,选择合适的学习内容进行教学的一种方式。

培智学校数学课程软件的应用策略

在培智数学课堂教学中应用课程软件,可以弥补学生在智力方面存在的客观缺陷,调动学生参与课堂教学的积极性和主动性;还可以减轻教师的教学负担,优化教学过程。如何在培智数学课堂教学中有效地运用课程软件,教师可以从精选素材、重点突破、有效互动、课后留白等方面进行探讨。

给课堂增设“催化剂”,让学生真“懂”——如何引导学生学会探究

《普通高中数学课程标准》指出：“学生对数学概念、结论、技能的学习不应只限于接受、记忆、模仿和练习。”要求教师改变那种让学生被动接受、死记硬背、机械重复的教学模式。在平时教学中教师应为学生创设学习氛围，增设一点“催化剂”，引导学生学会探究，实现真“懂”。

儿童肠系膜淋巴结炎性腹痛的社区管理

1921年Brenneman首次提出了肠系膜淋巴结炎,亦称Brenneman综合征,是引起儿童腹痛的常见病和多发病之一,目前其发病机制尚不明确,临床主要以腹痛为表现就诊,腹痛部位可在任何位置,多为阵发性隐痛或痉挛性疼痛,可伴随发热、呕吐、腹泻或便秘等症状。随着家长对儿童身心健康关注的程度越来越高,彩超等检查技术的提高、仪器越来越先进,该疾病的检出率亦逐年升高。现将社康中心门诊2021年1月~12月诊治的149例3~14岁儿童肠系膜淋巴结炎性腹痛的临床分析报道如下。