拥抱2004社会性软件年

本文通过对社会性软件起源、发展、分类的介绍,重点阐释社会性软件对知识传递、分享和创新的作用,从而揭示在社会技术化、软件社会化的发展大趋势下,社会性软件的重要作用。

基础教育网络资源建设管理研究

本文作者从实际出发根据实验课题研究的成果,通过对基础教育网络资源建设管理流程的分析,将基础教育网络资源的建设管理划分为数据生产、数据管理和信息服务这三个关键阶段。这三个阶段互为前提,相互联系,处于一种动态交织的循环中。作者详细分析了每一阶段的工作重心、目前现状及发展趋势,并由此给出具有指导性的建议。

基于Web Service异构教育资源库数据共享方案的研究与实现

本文将实现异构平台数据共享操作的技术 Web Service引入到教育教学资源建设中 ,解决不同厂商生产资源库的数据共享问题。文章重点介绍了资源服务 UDDI中心的作用。

电子档案袋评价与网络互联学习

本文从电子档案袋评价的社会背景出发,较为详细地介绍了国外关于电子档案袋评价的有关概念和功能,并对国内外的有关情况进行了比较,最后提出了将电子档案袋和社会化学习软件进一步整合的具体建议,增强了网络时代电子档案袋评价和实施的时代特色和可操作性。

追求卓越 从学习开始——教师专业发展落地的行动

本文尝试从终身学习、知识管理、实践社团几个视角,紧密围绕教师专业发展这一目标,提倡通过让学习成为行为习惯、用知识管理提升学习能力、用实践社团作为有效的学习组织形式来说明迈向教师专业发展的学习行动的具体形式。

Web2.0技术学习的问题与对策

本文以Web2.0技术为学习内容,根据课程教学实施,提出了学习者进行Web2.0技术学习时可能出现的典型问题;进而通过对Web2.0与多媒体技术的比较,对学习者出现这些典型问题的成因进行了分析;同时在对Web2.0技术所支持的学习性质与学习形式分析的基础上,对如何进行Web2.0技术的学习与运用,提出了个人网络场与网络场交流学习环境构建的方法与对策,并对此进行了初步实践与检验。

区域学科教师群体专业发展的自组织机制研究

当前,以Web2.0为代表的互联网新环境的不断发展,为学习的参与提供了更多的可能。新的时代、新的环境,我们需要用新的观念、新的行为方式去应对和适应,才能更好地挖掘新技术发展所带来的可能与现实技术发展所产生的可能。本文就是基于上述背景,重点研究了区域学科教师群体专业发展的学习行为如何形成自组织的机制。研究者于2009年初到2011年初,在对山东省淄博市义务教育阶段信息技术学科教师群体专业发展学习活动的规划、观察、反思和改进的过程中发现,区域学科教师群体专业发展的学习行为,存在从他组织走向自组织的可能;团队学习是自组织的基础;基于Web2.0的教师个人学习网络的构建,使得区域教师群体专业发展自组织系统保持主动开放成为可能。

做优秀的网络学习者,给生命一个完整

笔者在网络上有用Blog进行学习的体验,深切感受到对世界文明整体知识背景了解把握学习的重要性.我一直在想,如果给我时间,我要换一个视角,从整体来好好研读人类文明的历史,在此基础上再去延伸学习其他知识.由此想到,我们学校的教育,教给了学生什么?或者说学生在学校学习的生涯中学到了什么?如果我们只是让学生习得人类文明发展成果的残垣断壁,那对于个体来说,他要在今后一生中花费多少时间来不断建立知识节点之间的链接?更有甚者是,我们没有意识到这种分门别类及各种专业划分的教育所导致的"支离破碎"的人生残局,却将其认为是智力的多元化.

网络化社会互联学习的三进阶

类似Blog社会性软件的发展,使得网络逐渐由内容互联走向社会互联,网络学习成效越来越取决于学习者自身的选择判断能力,面对这样一种情况,笔者提出了网络化社会互联学习能力进阶的三阶段模型,即基于社会性网络工具学习的线性思维进阶、基于知识管理的系统思维进阶、学习社会网络的自适应进化进阶三阶段。三进阶的划分,目的是为了揭示网络化社会互联学习中学习发生的进展规律,以期对更多想利用网络学习的学习者有所帮助和启发。

不同药物配伍在早孕无痛人流术中的临床效果分析

目的探讨人工流产镇痛方式的最佳药物配伍组合。方法选择ASAⅠ级人工流产者800例,随机分为四组,每组200例。A组:芬太尼50ug、安定10mg;B组:芬太尼50ug、阿托品0.2mg和丙泊酚2.0～2.5mg/kg;C组:芬太尼20ug、阿托品0.2mg和丙泊酚2.5mg/kg;D组:芬太尼20ug、阿托品0.2mg、安定5mg和丙泊酚2.0～2.5mg/kg。评价镇痛效果、循环、呼吸系统变化及副作用。结果B组镇痛效果满意,术后恢复良好,于其它三组比较,有显著性差异(P<0.05),而循环、呼吸系统变化及副作用,四组间比较无显著性差异(P>0.05)。结论芬太尼50ug、阿托品0.2mg、丙泊酚2.0～2.5mg/kg联合静脉麻醉镇痛效果满意、苏醒快、副作用小,是一种较理想的人工流产镇痛方法。

基于教学过程改进的教师社群实践模型

如何更加有效地运用和发挥网络教师社群的作用,本文结合社会化网络的发展,提出了对实践中教师个体教学设计与实施过程进行支持改进的社群应用方法,采用模型形式,对此方法运用的发生条件与实施过程,进行了说明。并结合"好看教研"的实施,对该方法模型的实践应用,给出了操作案例。

学科教师网志行为案例分析

本文主要通过案例实证的研究方式,选择一个地区网络教研社群"小学语文"30位学科教师的网志,从一般网志功能应用行为、学科教学日志内容写作行为、学科教师之间交流行为三个方面,分析学科教师网志行为发生的实际数据,来获得对网志技术应用现状水平的认识和了解,从而为学科教师、学科教研活动组织如何更有效利用和发挥网志各种功能与价值提供参考和建议。同时也从研究方法与思路上,为教育网志的分析研究提供参考。

爱宝疗治疗宫颈糜烂106例临床观察

目的观察爱宝疗治疗宫颈糜烂对于提高治愈率和降低复发率的作用,探讨爱宝疗对宫颈糜烂的疗效。方法将2001年1月～2002年12月来我院门诊的208例宫颈糜烂患者随机分组,治疗组106例,对照组102例。两组研究对象在年龄、糜烂程度、工作环境、卫生条件、生活条件及孕产史等方面均无统计学差异。治疗组选用德国百克顿制药厂研制的爱宝疗,对106例患者实施治疗一个疗程(用药10次);对照组选用5%碘酊,对102例患者实施治疗一个疗程(用药10次)。结果治疗组治愈97例(治愈率92.5%),9例有效。对照组治愈27例(治愈率26.5%),45例有效。随访6个月,治疗组治愈的97例患者中,失访了3例,随访94例,11例复发,复发率11.3%;对照组治愈的27例患者中失访1例,随访26例,13例复发,复发率50%。治疗组治愈率明显高于对照组,复发率明显低于对照组,两组治疗结果对比有显著性差异(P<0.001)。结论本文通过随机分组对比研究发现采用爱宝疗治疗宫颈糜烂可以提高治愈率,降低复发率。爱宝疗可作为门诊治疗宫颈糜烂的理想药物。

用E-learning思考E-learning

清晰记得2001年全国学术界研讨E-learning的那股热浪.首先是年初1月10～12日广州华南师范大学承办了亚太地区首届"网络时代的教与学"国际会议,拉开了我国E-learning研讨的序幕.同年底,即12月19～21日全国高等学校教育技术协作委员会在重庆西南师范大学举办了以E-learning为主题的第二届学术年会;另外在北京于12月15～16日召开了"中国远程教育技术标准"国际研讨会.我曾参加了在北京举办的这次研讨会,会后,把广州和重庆两处的学术研讨会论文集都找来仔细翻阅,以试图弄清楚大家究竟在讨论什么.然而,在没有E-learning体悟的情况下,我当时深深地迷失在E-learning的研讨活动学术论文的E-learning文字中.

用思考感受生命脉搏,用学习升华生命价值——思想互联的网络化学习

关于数字化学习的讨论由来已久,但是我们的学习生命处于怎样的境遇中?我们的学习处于怎样的困惑中?我们过去关于数字化学习讨论的缺失在哪里?本文在对这些问题反思的基础上,尝试提出二十一世纪呼唤全新的学习心智模式,即具有进化能力的思想互联的网络化学习。

网志场交流学习环境

本文针对如何发挥网志工具应用效能的问题,在采用对比方式分析网志工具应用特性的基础上,对如何应用网志提出了网志场交流学习环境构建方法,并重点分析了网志场交流学习环境的技术构成,在此基础上进一步阐述了网志场交流学习环境构建的作用与意义。

构建社会心智模式,提升社会学习能力

本文是延续上期《用思考感受生命脉搏,用学习升华生命价值--思想互联的网络化学习》一文中提出的"生命的境遇、学习的困惑"的现象和问题,围绕"学习的心智"对如何从社会整体发展来规划学习所做的探索性思考。学习不仅表现为个体的学习,还表现为群体的学习,以及表现为一个社会发展的学习。因此,本文在阐释个体学习心智模式与社会心智模式的概念基础上,分析了影响社会心智模式形成的主要因素,并进而指出社会整体学习能力提升的规划应该落到社会心智模式的形成和构建上。