针灸临床疗效影响因素刍议

针灸临床疗效是指医者经诊断后采取相应针灸技术对患者的疾病进行治疗后的效果,其影响因素众说纷纭。笔者通过查阅文献并结合各家所言,认为影响针灸临床疗效的因素可大致归为医者因素(主体)、针灸因素(介质)、患者因素(客体)、环境因素。医者因素主要包括调神、辨证、腧穴配伍、手法等;针灸因素主要包括针灸器具、刺激量、病谱、辅助手段等;患者因素主要包括疾病、个体差异、患者心理等;环境因素包括地理、时间、社会、诊室等方面。

补阳还五汤黄芪不同配比组方对缺血性卒中患者的康复作用

目的:观察补阳还五汤黄芪不同配比组方对缺血性卒中偏瘫患者康复治疗中的应用价值。方法:将96例缺血性卒中偏瘫患者通过随机数字表法分为低剂量组与高剂量组,每组48例。两组均采用常规基础治疗,其中对照组使用常规剂量黄芪(30g/剂),观察组则给予高剂量(黄芪120g/剂)。治疗3个疗程后,比较两组患者治疗前后的肢体运动功能、生活质量、中医证候评分、血液流变学指标(全血高切粘度、全血低切粘度、血浆粘度)水平及炎症指标。结果:(1)观察组的临床治疗总有效率为95.83%,高于对照组的82.98%(χ^(2)=8.716),P<0.05,有统计学意义;(2)观察组治疗后的NIHSS评分低于对照组(t=6.181),Fugl-Meyer(FMA)评分高于对照组(t=2.918),P<0.05,有统计学意义;(3)观察组治疗后的BI指数评分高于对照组(t=2.792),P<0.05,有统计学意义;(4)观察组治疗后的全血高切粘度、全血低切粘度、血浆粘度及炎症指标水平均显著低于对照组,且差异均有统计学意义(P<0.05)。结论:相比于补阳还五汤低剂量黄芪配比,高剂量黄芪配比对缺血性脑卒中患者在缓解神经功能缺损和肢体功能障碍,改善血流变学,降低炎症因子水平等方面有着更为显著的疗效。

以单词为重点中医英语教学的效果与分析

目的:探索以构成中医术语的基本单位单词为重点的中医英语教学法(以下简称单词教学法)的教学效果。方法:通过试验对比教学考查了单词教学法和传统教学法的教学效果,并用调查问卷的形式获得了受试学生每周用在学习医学英语上的自主学习时间。结果:单词教学法在教学效果和效率上均优于传统教学法。结论:单词为重点中医英语教学法优于传统教学法。

中医治法中四字格术语的英译研究

目的探讨中医治法中四字格术语的翻译策略。方法通过对比研究世界卫生组织(WHO)主持制定的《传统医学名词术语国际标准》、世界中医药学会联合会制定的《中医基本名词术语中英对照标准》以及Dr.Wiseman主编的Paradigm Online TCM Dictionary三本中医词典,找出三本词典中共同出现的属于中医治法范畴的四字格术语,分析这些四字格术语的翻译结果、语法特点和逻辑关系。结论只有深入分析每个术语的内部表达所隐藏的逻辑关系和英语动词的准确使用才能得出恰当的翻译结果。

词素与PBL教学法在医学英语中的教学效果与分析

目的:探讨以词素为重点(Ward-Part-Focused,WPF)的教学法、基于问题学习(Problem-Based Learning,PBL)的教学法、WPF和PBL两者结合教学法在医学英语教学中的效果差异。方法:从2年级学生中选出3个自然班,随机将他们分成实验1组(WPF教学法组)、实验2组(WPF-PBL教学法组)和对照组(PBL教学法组)并进行一个学期的医学英语教学,通过期末成绩比较三种教学方法的效果。进而用问卷调查的方式考察了医学英语学习后每组学生对医学英语学习的难易感和学习兴趣。结果:实验1组和实验2组的期末考试成绩无明显差别,但两组的成绩均明显优于对照组;三组的学习兴趣无明显差别,但对照组感觉医学英语难学的学生明显多于两个实验组,而两个实验组间无明显差异。结论:词素为重点(WPF)的学习策略可以使医学英语的学习变得容易、明显增加医学英语的学习效果。而词素为重点和基于问题的学习法相结合(WPF-PBL)对比词素为重点的单一法并未显示出明显优势。

英语写后说口语教学法的效果与分析

目的:开发高效率的英语学习方法。方法:通过随机分组并对评分者设盲的实验教学法对比研究了"写后说"教学法与传统教学法的效果差别,并用调查问卷的方法考察了学生们英语自主学习的时间。结果:实验组(写后说组)口语和写作成绩均明显优于对照组(传统教学组),两组学生英语自主学习时间无显著差别。结论:写后说可以明显提高学生的英语输出能力及其学习效率。