用氟离子电极对土壤中铝作直接电位法测定

本文提出用氟离子电极对土壤中铝作直接电位法测定。大大减少了以往的用终点电位滴定法测定土壤中铝含量的实验步骤与时间,并较大地提高了测定的准确度。方法是取一定量的土壤试液加入到pH为5,离子强度为1.0的缓冲溶液中,再加入一定量的F^-离子标液,让F^-与Al_(3+)络合稳定后,用氟离子电极测出溶液中的游离态F^-浓度,从而计算出Al^(3+)的总浓度。

完善高等农业教育教学质量保障机制

提高人才培养质量是普通高校的中心任务。本文就如何确保高等农业教育教学质量，防止教育教学质量的滑坡，从学校管理、学术氛围、调动教与学两方面的积极性，以及加强师资、实验室、教材三大建设等诸方面，提出了一系列的保障措施，并经过实践和不断总结完善。

用氟离子电极法测定土壤中铝

本文提出了用氟离子电极法来测定土壤中铝的实验方法。根据“氟、铝离子浓度相关表”由测得的游离态F-浓度即可查得铝的总浓度C_(A1),从而求得土壤中的铝含量。

组织学生参加教学实验准备的浅见

为了提高学生的动手能力,改变“高分低能”现象,不少课程采用压缩课堂教学时数,增加实验内容,这果然是个办法。但我觉得让学生适当参加一些实验准备工作,也是个值得推荐的方法。 实验教学一般是由教师事先准备好仪器及试剂,然后在规定时间内学生按实验指导书中的步骤操作,记下实验现象与数据,然后整理数据,写出实验报告。为了使学生在规定时间内,顺利地完成实验内容,实验技术人员往往要花费几倍于实验教学的时间,作好一切准备,让学生在正常的实验条件下进行操作。一旦出现意外或异常,教师便迅速地排除故障或另换仪器、设备,继续进行实验。这种传统的实验教学方法至今很少变化,因此使学生养成了一定程度的依赖性。

普通高等农业院校实验室建设与管理体制的改革

普通高等农业院校实验室建设与管理体制的改革应启肇，傅震华（浙江农业大学杭州３１００２９）实验室建设与管理水平是衡量一所高等学校办学质量与水平的重要标志之一。先进的仪器设备、整洁的实验环境、井井有条的管理及仪器设备高效地运转。具有多种功能的实验室，则象...

充分利用教育资源开展多种形式办学的实践

充分利用教育资源开展多种形式办学的实践应启肇冯军周鉴卿孟林华方国娟（浙江农业大学杭州３１００２０）近年来，我校充分利用现有的教育资源，尤其传统的农科优势专业，如茶学、蚕学及具有特色的环境保护专业，迈开了联合办学的步子，联合企业参与办学、合作办学；扩大...

电位滴定法测定土壤有机质

本文提出用电位滴定法测定土壤有机质。应用自动电位滴定装置,预置终点电位,可自动地滴定成批量的土样待测液。省时、省力、又方便,测定再现性好,准确度也不低于常用的N.B.丘林容量法。

联用技术在砷形态分析中的应用进展

综述了高效液相色谱与原子吸收光谱、原子发射光谱、原子荧光光谱和电感耦合等离子质谱等联用技术以及毛细管电泳原子荧光光谱联用技术在砷形态分析中的应用研究新进展,并对砷形态分析中的样品贮存、前处理技术进行了总结和评述。

浙江岱山岛潮间带大型底栖动物的群落结构

分析了浙江岱山岛潮间带大型底栖动物的种类组成、数量分布和生物多样性等群落结构特征。该海域潮间带调查采获的大型底栖动物标本26种,其中软体动物16种,节肢动物6种,脊索动物2种,腔肠动物与环节动物各1种。潮间带大型底栖动物总平均生物量为279.22g/m2,总平均栖息密度为493ind/m2。在各类群底栖动物中,平均生物量及密度都以软体动物居首位。岱山岛潮间带大型底栖动物的多样性指数、丰富度指数和均匀度指数的分布范围分别在1.176～2.115、0.833～1.897和0.565～0.801,平均值分别为1.490±0.429、1.223±0.465和0.654±0.104。岱山潮间带大型底栖动物ABC曲线分析表明底栖动物群落中度的污染或者干扰。

广东闸坡潮间带大型底栖动物的群落特征

分析了广东省闸坡潮间带生物的种类组成、数量分布和生物多样性等特点。结果表明,该海域潮间带调查采获的潮间带生物标本共55科80种,以软体动物和甲壳类出现的种类最多,两者占了总种类数的85%,其中部分属经济价值较高的种类。潮间带生物总平均生物量为7 420.92 g/m2,总平均栖息密度为3 929.93 ind/m2。全年各类群生物中,平均生物量及栖息密度都以软体动物居首位。其Shannon-Weaner多样性指数(H)属中等水平,分布范围在1.657～4.226,平均为2.848;均匀度(J′)为0.390～0.721,平均为0.612;种类丰度(D)为2.062～4.234,平均为2.964。

2005年夏季舟山群岛潮间带的生态学研究(英文)

系2005年夏季对舟山群岛12个岛屿30个断面潮间带群落生态学调查的结果。初步鉴定,物种共有97种,以软体动物和节肢动物占优势,同时,生态类群以我国沿海广温广布性种和亚热带种占绝对优势。舟山群岛夏季潮间带生物种类数量的平面分布与盐度、海岸开敞程度有关,垂直分布与潮汐有关;群落数量的分布与底质、海岸开敞程度有关。舟山潮间带生物在不同底质类型的潮间带有着明显地分带现象,同时珠带拟蟹守螺Cerithidea cingulata、节蝾螺Turbo articulatus Reeve、泥螺Bullacta exarata(Philippi)、疣荔枝螺Thais clavigera Kuster为舟山群岛潮间带腹足类的优势种。

建立教学质量监控机制,培养合格农科人才的实践与探索

教学质量是学校在竞争中求生存与发展的关键，是高等教育全面质量管理共同关注的问题。本文结合农业院校的实际，着重从教学质量目标监控、过程控制、建立激励机制、强化约束机制。

有机肥和钾对防治大麦氨害的作用

本文主要研究粉砂性低钾土壤上尿素产生的氨对大麦的毒害以及施用有机肥和钾肥对防治大麦氨害的作用。结果表明,亩施8.13公斤尿素10天后可使土壤pH升高1.3个单位左右,氨浓度达到5.3ppm;当土壤氨浓度达到4ppm左右时,大麦产生明显的毒害,根系生长受到严重影响;根系浸出液的相对电导值和K^+渗出比显著增高;地上部分生长也受到严重抑制,光合电子传递速率虽增高,但光合磷酸化效率却显著降低,表明氨是光合磷酸化作用的解偶联剂;氨害也抑制了硝酸还原酶的形成,体内精氨酸含量明显增高,且有脯氨酸出现。钾对防治大麦氨害有一定作用,但有机肥料的效果更加显著,采用有机肥与无机肥配合施用,既能解决大麦氨害,又能获得高产。

舟山岛潮间带沉积物和生物中砷质量分数测定及评价

应用氢化物发生-原子荧光光谱方法（HC-AFS）研究了舟山岛海域沉积物和生物样中砷的质量分数并进行了评价．结果如下：1．建立方法的线性方程为：If（As）=6．1669C-1．0649，方法的检出限为0．2ng／mL，该法测定两种标准样品的偏差分别为-6．6％和0．2％．2．沉积物和生物体中均检测到一定量的砷，沉积物中砷质量分数为：12．33～16．49μg／g，生物样中质量分数为：1．31～17．25μg／g．参考海洋沉积物和生物质量标准，前者属于一类沉积物，后者属于二类海洋生物；参考FAO／WHO建议的每日摄入总量，适当食用此类海洋生物是安全的．

农科大学生能力结构及培养途径探讨

２１世纪是一个竞争的时代，面对迅速变化的农业与农村以及加快发展的农业现代化进程，农业院校的大学生应具备怎样的能力，需采取什么样的培养途径，本文就此进行了分析和阐述。指出：大学阶段学生能力的培养，要注意拓宽专业口径，加强基础教学，改革教学方法和考核办法，加强实践教学，加强文化素质教育等方面。

高校教材管理体制与运行机制的研究

本文通过对当前我国高校教材管理体制的分析，提出了面向２１ 世纪高校教材管理部门应以服务性为主，以经营性为辅，承担教材订购、发放、供应并强化教材的选用、评价机制与作用；担负起组织新教材的编写、出版、发行等工作，加强教材建设与教材研究工作，推荐与引进优秀教材等，建立起高校教材管理体制与运行机制的基本框架。

农业院校化学类课程教学的综合化设想

一、化学类课程在农业院校的作用与地位 在农业院校中除了工程类、经济管理类学科外,其他的学科、专业几乎无一例外地以生物、化学、地学类作为其主要的基础课程或专业基础课程,这三类课程中尤以化学类课程占的比重为最大。土化系、食品科技系、环境保护系等都开设了无机化学、有机化学(含仪器分析)、物理化学等。另外根据不同的系的特点还开设了其它化学类课程,如土化系开设生物化学、土壤化学、土壤与农化分析;食品系开设生物化学、食品分析;环保系开设环境化学、环境检测、环境地球化学、化工原理等。

课程评估的研究与实践

课程评估的研究与实践浙江农业大学周鉴卿，曾广文，应启肇，倪新强办学水平所包含的内容很多，其中各门课程的教学质量，是办学水平的一个重要组成部分。因此，评估课程的教学质量是评估办学水平的一个重要的基本的内容。进行课程评估，首先要做的工作就是确定评估指标体...

高校课堂教学质量与效果的评价依据及实现对策

高校课堂教学的质量和效果,应通过教师在教学过程中,如何培养学生自主学习的能力,激发学生学习兴趣,培育学生纠错能力,提高学生质疑能力与提问能力,训练学生表达能力和重视创新意识与创新能力的培养等六个方面进行评价。为此,应突破旧的课堂教学观念,重视上述能力的培养,通过采用启发式、问题式教学法,拓宽学生思维空间,从而实现教学效果。

树立农业大市场观念 走多学科结合发展办学路子

树立农业大市场观念走多学科结合发展办学路子浙江农业大学周鉴卿，曾广文，应启肇，许新市场经济就是由市场供求关系和价格变动来调节的商品经济，即由价值规律自发调节的商品经济。市场机制是市场经济的基本的资源配置方式。市场机制包括供求机制、价格机制、竞争机制。...