给科学教学注入生命活力——多媒体介入科学探究初探

"以提高学生科学素养为宗旨"的科学新课程,大力提倡探究性学习,以培养学生的多种能力为抓手,仅靠传统教学手段,有时很难完成科学新课程提出的教学目标,多媒体技术开辟了科学教学的新天地。借助多媒体能发展学生观察现象和提出问题的能力、简单实验的设计能力、手脑并用的能力、收集信息和处理信息的能力、科学评价的能力以及表达和交流的能力。

关注细节,优化科学课的教学

不少老师经常感叹：学生学习不用心，基础不扎实，做题不是审题不仔细就是运算粗心等等。问题究竟出在什么地方呢？这与我们平时的教学内容不全面，教学逻辑不严密，教学过程不到位有关，尤其与一些教学细节上处理不周到有关。“细节决定成败”，“重视细节”，“把小事做细，把细事做透”的理念，正是我们老师应该留心的。

科学探究教学初探

科学探究教学强调边做边学，重视过程教学，让学生亲身经历探究和发现过程，获得探究解决问题的方法，并在这一过程中逐渐养成科学习惯、科学态度、科学情感和科学价值观．笔者结合多年的教学实践．对科学探究教学的意义、实施和评价作粗浅的探索．

在探究牲实验敦学中培养学生的探索意识

科学课程标准（7～9年级）中明确提出，在中学的科学教育中要以提高学生的科学素养为宗旨．而实验是学生学习科学、实现科学探究的主要途径，科学探究对提高学生的科学素养具有不可替代的作用，因此，实验探究是培养学生探究科学奥秘与方法和创新研究能力的一种有效途径．

科学探究学习中师生合作的实践

科学发明和科技的发展都充分证明，在未来社会里，个体之间的合作精神和交往能力日见重要。科学新课程标准也对学生的科学探究能力提出了明确的要求，学生是探究的主体，要求教师打破传统教学模式，融入到学生中，指导学生开展科学探完，教师成为科学学习的合作者、指导者和组织者。并提出合作创新是群体赖以生存和发展的必要条件。

实施情感教育评价 促进科学素质整体优化——科学情感教育及评价初探

情感教育是教育过程的一部分,在实施科学新课程标准过程中如何对情感教育目标进行有效地评价,将情感教育落实到实处,促进学生科学素质整体优化,是我们每位教育工作者面临的问题。本文尝试从科学情感教育目标的制定,评价的实施等方面对情感教育评价进行了探讨。