有自杀意念大学生自杀结果预期思考量表的编制

目的:编制适用于有自杀意念大学生的自杀结果预期思考量表(SOSUSI),并检验其效度和信度。方法:基于半结构式访谈、文献研究、专家讨论确定理论结构和指标体系编制初始量表。选取有自杀意念的大学生607人,将其随机分半,一半(n=317)用于条目分析和探索性因子分析,另一半(n=290)用于验证性因子分析。以抑郁自评量表(SDS)和自杀意图(SI)评估条目作为效标工具。结果:SOSUSI共39个条目,包括自杀的负强化、自杀的负面结果、自杀的损失、自杀的正强化4个维度,累积解释总方差的50.10%。验证性因子分析表明4因子模型拟合良好(χ^(2)/df=3.27,CFI=0.92,TLI=0.91,IFI=0.92,SRMR=0.09)。SOSUSI自杀负强化和自杀正强化得分与SDS和SI得分正相关(ICC=0.15~0.33,P <0.05或P <0.001),自杀负面结果和自杀损失得分与SI得分负相关(ICC=-0.42~-0.56,均P<0.05)。SOSUSI 4个维度的Cronbachα系数在0.79~0.91之间。结论:有自杀意念大学生自杀结果预期思考量表具有较好的效度和内部一致性信度。

老年头颈恶性肿瘤患者调强放疗前后心理痛苦现状及影响因素

目的:探究老年头颈恶性肿瘤患者调强放疗(IMRT)前后心理痛苦现状调查及影响因素。方法:选取浙江省肿瘤医院2020年11月~2021年6月头颈放疗科接受IMRT的老年头颈恶性肿瘤患者200例作为研究对象,以多因素Logistic回归分析、生活质量评估量表(EORTTC QLQ-C30)、NCCN推荐的DT问卷中文版以及心理痛苦相关因素调查表(PL)等模型对IMRI前后患者的心理痛苦情况做分析。结果:老年头颈恶性肿瘤患者IMRT前存在心理痛苦评估为149例(74.50%),IMRT后存在心理痛苦的患者为177例(88.50%),明显心理痛苦的患者由IMRT前的14例(7.00%)增加至IMRT后的77例(38.50%),差异均具有统计学意义(P<0.05);EORTTC QLQ-C30量表发现IMRT前痛苦问题主要为焦虑、注意力降低、鼻腔干燥等,心理痛苦影响因素为营养不良、配偶支持情况等;EORTTC QLQ-C30量表IMRT后患者痛苦问题增加的主要表现为不良反应,包括生理疼痛、失眠、便秘、恶心呕吐等,心理痛苦因素主要为经济能力(OR=0.231、95%CI:0.053~0.994,P<0.01)、职业情况(OR=2.287、95%CI:1.292~4.051,P<0.01)。结论:老年头颈恶性肿瘤患者在IMRT后心理痛苦度增加,多为关于治疗方面的问题,痛苦问题主要为疼痛、失眠、便秘、恶心呕吐等不良反应。

自杀性心理表象对心境障碍住院大学生自杀行为的区分作用

目的:探索自杀性心理表象对心境障碍住院大学生自杀未遂与否及自杀行为水平的区分作用。方法:选取近一年内有自杀意念或自杀未遂、自知力完整且未进行电休克治疗的心境障碍住院大学生143人,采用抑郁自评量表、自我伤害想法和行为访谈及自杀性心理表象问卷进行调查。比较自杀意念组(n=103)与自杀未遂组(n=40)在自杀性心理表象及其特征上的差异,并分析自杀性心理表象对自杀未遂与否及自杀行为水平的区分作用。结果:与自杀意念者相比,自杀未遂者的自杀性表象频率更高,在过去自杀行为、未来自杀过程、他人反应和其他表象内容上得分更高,其表象伴随的舒适感和麻木感更高,而痛苦感更低,在表象真实感上得分也更高。在控制抑郁和自杀意念的影响后,被试的自杀性表象内容越多关于过去自杀行为(OR=3.76/2.71)和未来自杀过程(OR=2.76/2.47),伴随越多的舒适感(OR=1.77/1.48)或麻木感(OR=1.84/1.41),其在过去一年内有自杀未遂/自杀行为次数增加的可能性越高。结论:在心境障碍住院大学生中,对过去自杀行为和未来自杀过程的心理表象及其伴随的舒适感和麻木感,既能将自杀未遂者与自杀意念者区分开,且对不同的自杀行为水平具有区分作用。

基于BOPPPS的心理咨询实务课程实践教学模式探究

心理咨询实务课程是培养心理咨询专业学生实践能力的重要环节。基于BOPPPS模型构建心理咨询实务课程的实践教学模式,强调以教师为主体,以学生为中心,通过导入、目标、前测、参与式学习、后测和总结六个教学环节,让学生在实践中学习和应用心理咨询技能。这种模式不仅能提升学生的实践能力和专业素养,还能培养他们的问题解决和团队合作能力。对此,通过阐述BOPPPS教学模式的定义,进一步分析创新教学模式的作用,在此基础上研究基于BOPPPS的心理咨询实务课程实践教学模式,以期提升学生实践能力和专业素养。

大学生自伤行为的强化敏感性基础

强化敏感性包括惩罚敏感性和奖励敏感性,它影响个体的情绪、动机和行为过程,与个体的情绪反应性密切相关。极端的强化敏感性与情绪管理障碍及多种自伤相关行为存在密切联系。为探索强化敏感性与自伤行为的关系,研究1采用BIS/BAS量表和青少年自我伤害问卷,对717名大学生进行了调查。研究2在研究1的基础上,采用Q-任务和CARROT范式,由127名大学生参加实验,进一步考察不同功能的自伤行为的强化敏感性基础。结果表明:1惩罚敏感性、奖励敏感性及其愉悦寻求维度均对自伤行为有正向预测作用;2情绪管理组自伤被试以高惩罚敏感性和接近正常的奖励敏感性为特征,刺激寻求组自伤被试以高奖励敏感性和接近正常的惩罚敏感性为特征。结论:强化敏感性可有效预测自伤行为;情绪管理和刺激寻求两种功能的自伤行为具有不同的强化敏感性基础;对自伤行为进行分类研究十分必要。

青少年自伤网络展示的动机及其影响

自我伤害行为是一种复杂且危险的心理病理行为,它会给个体的身心带来不同程度的损害。随着互联网的普遍使用,网络已经成为青少年生活中不可或缺的部分,近年来研究者开始关注到青少年的自伤网络展示行为。研究显示,许多自伤青少年会在网络上展示自己的自伤行为;个体一般是在自我表达、提供和寻求帮助等动机的作用下对自己的自伤行为或经历进行展示;这些展示的内容既可能会让更多的人模仿或强化自伤,也可能会为自伤者提供社会支持,有助于他们减少自伤行为。

从自杀意念到自杀尝试:自杀行动转变的理论模型与风险因素

自杀意念是自杀尝试的先决条件,但大多数思考自杀的人并不会进一步采取行动。近十年,学术界基于自杀“意念-行动”框架,关注自杀意念向自杀行动的转变,以自杀人际理论、动机-意志整合模型和三阶段理论为代表的理论模型推动了对自杀风险因素的重新探索。在区分自杀意念与自杀尝试方面,自杀能力及其影响因素的研究成果最为丰富,此外还有自杀意念相关因素、精神障碍/症状因素、其他心理社会因素以及认知神经功能因素。基于现有研究进展和存在的问题,文章对未来研究方向进行了展望。

《中国中小学生学校适应成套量表》的编制

目的:编制适合小学1-2年级、小学3-6年级、初中和高中学生使用的《中国中小学生学校适应成套量表》。方法:(1)通过文献分析、专家讨论及对中小学生、教师的访谈,确定中小学生学校适应的理论结构和指标体系;(2)通过现有条目搜集及基于访谈结果的自编条目,分别针对四个学段进行问卷编制,其中小学1-2年级为教师评定问卷,小学3-6年级及以上为学生自评问卷,各学段量表均包含学业适应、社会性适应、个人适应三个分量表;(3)根据访谈式试测结果、两次预测的项目分析和探索性因素分析结果,分别对四个学段的条目进行删改,形成正式问卷;(4)以被试在学生生活满意度量表、同伴等级评定表上的得分及最近一次期中考试的成绩为效标检验效标效度。结果:(1)各学段各分量表的内部一致性系数在0.71~0.95之间,6周后总量表的重测信度在0.73~0.81之间,各分量表在0.62~0.84之间;(2)量表的结构效度良好,验证性因素分析验证了各学段各分量表的维度结构;(3)量表具有良好的效标关联效度。结论:中小学生学校适应成套量表是测量我国中小学生学校适应的有效工具。

自伤者不同情绪调节方式的调节效果比较

目的:探讨对于自伤者来说,自伤行为是否比其他调节方式能更好地调节负性情绪和认知。方法:选取42名自伤大学生(男25人,女17人)参与本研究,随机分为两组,分别采用自伤方式(压痛)和其他方式(听音乐)对负性情绪/认知进行调节,比较两组被试的情绪调节所需要的时间和自我关注程度的变化量。结果:自伤调节组所需要的调节时间显著少于音乐调节组(氏0.05),自伤调节组与音乐调节组对被试自我关注程度的调节量差异不显著(P>0.05)0结论:自伤能在更短的时间内让自伤者从负性情绪/认知中逃离;但从调节的效果来看,自伤和其他的调节方式并不存在显著差异。

教师-学生评定量表中文版的修订

目的：以中小学生群体为样本,对教师-学生评定量表（T-CRS） 2.1版进行中文版修订.方法：首先翻译T-CRS 2.1,选取211名学生进行预测,根据项目分析和探索性因素分析对项目进行修改,形成正式问卷;随后对另外480名学生施测正式问卷,并以被试在儿童孤独量表（CLS）、Achenbaeh儿童行为量表（CBCL）家长版上的得分以及最近一次期中考试的成绩为效标.结果：①修订后的量表内部一致性系数在0.85～0.94之间,8周后的重测信度在0.75～0.84之间；②修订后的量表具有较好的效标关联效度；③验证性因素分析验证了量表的四因素结构,包括任务取向、行为控制、自表能力和同辈社交能力.结论：教师-学生评定量表中文版（T-CRS-C）具有良好的信效度,可用于我国中小学生学校适应的测量.

自伤者对不同情绪调节方式的注意偏向

目的:探讨在唤起负性情绪后,自伤者是否倾向于注意其常用的自伤方式。方法:实验一:采用Stroop范式,在启动和未启动情绪调节方式的条件下,要求被试对常用情绪调节词、不常用情绪调节词和自伤词作反应,比较被试对这三类词的反应时,以检验采用动词作刺激词的Stroop任务的有效性;实验二:选用自伤青少年作为被试,启动自伤青少年的情绪调节方式,采用实验一证实有效的Stroop任务检验自伤者是否表现出对其常用自伤方式的注意偏向。结果:实验一表明,启动条件下,被试对其常用的情绪调节方式反应时最长;实验二发现,在启动条件下,自伤者对其常用的自伤方式反应时最长。结论:采用动词作为刺激词的Stroop任务有效;自伤者表现出对其常用自伤方式的注意偏向。