人教社两版小学数学教材习题比较研究——以“长方形和正方形的周长”为例

教材习题对学生的学习有着评价和补救的功能。文章选取人教社2001年版和2022年版两种版本教材,从课程标准内容要求、单元内容编排、习题改变情况等三个维度比较分析“长方形和正方形的周长”一课的习题编排,提出“开展前测,顺应学生逻辑;丰富情境,贴近学生生活;注重‘四基’,实现教学评一致性”的教学策略。

小学数学教学应从“思考数学”走向“数学思考”

学习数学的主要目的应在于数学的思考方法和处理方法的掌握，以解决生活中种种实际问题。“思考数学”是一种单纯的指向数学活动本身的、特有的思维水平，是一些人需要学习或研究更多的数学时而产生的思维活动。“数学思考”直接指向学生与数学相关的那些一般的思维水平方面的发展。为了学生将来能更好地生活，为了学生可持续发展的需要，数学教学应在“思考数学”的基础上走向“数学思考”。本文中，笔者通过对两种“思考”进行相关分析，以及论述“数学思考”的具体目标和途径，详细地诠释这一论点。

“招数”在研磨中不断提炼

小课题《促进小学数学课堂从对答走向讨论的策略研究》是我们课题组在对三四年级数学教师即时记录的“我的教育教学问题”梳理、汇总、讨论后，最终达成共识。经过分头“寻招”和“寻招”后的研讨，大家提出：以往我们的课堂大多表现出教师是权威的发布者，学生发言后，教师很少把学生的发言作为一个话题组织更多的讨论，

“组块计算”教学实录与设计意图

教学内容：浙教版教材三年级下册。

用比例解更简便

[题目]一个机械厂要生产农具2400件,原计划12天完成。实际的工作效率和原计划工作效率的比是3：2,实际几天完成？ 我是这样解的。

答案藏在条件中

[题目]苗苗班有红、蓝两筐颜色不同但数量相同的积木，老师每次分别从相应的筐里取出5块红积木和6块蓝积木分给小朋友，当蓝积木分完时，红积木还剩20块。老师取了多少次？红、蓝两筐积木各有多少块？

打破固定思维 寻求巧妙解法

有一些两位数，除以7，余数和商相同。这样I的两位数分别是多少?

学数学 用数学

最近，我们学习了长度单位。今天放学回家，爷爷问了我一个问题：如果我从家走到学校，要走多少步?要用多长时间?我想了想，对爷爷说：“那您得先告诉我从家到学校有多少米?”

在生活中用数学

星期六，我和爷爷去超市买油。货架上的油有很多种，有大瓶的，也有小瓶的，而且价格也各不相同。出于好奇，我仔细地计算起它们每千克的价格来。

丰盈经历 理解算理——“两位数乘两位数”教学难点突破策略例谈

"学生在整数乘除法计算过程中错误率比较高"的问题一般归因为:计算基础不扎实,计算习惯不好,感知觉不完善三方面。通过对学生进行深入调查,除了以上几点原因,还发现大部分学生不理解算理。通过对教师进行的问卷调查和访谈,了解到教学中的主要问题是当学生刚刚探索出计算方法后,就立即教学竖式;在学生对竖式还未真正内化的情况下,又开始引导学生学习"简化"的竖式。教学时"讲解算理"和"简化竖式"都在同一课时进行,这样仓促地完成乘除竖式的教学,

小学高年级数学试卷讲评“五法”

传统的试卷讲评模式以教师为主导,老师主导话语权,学生只是倾听者,且普遍存在逐题对答案、就题论题等现象,忽视了学生思维的多变性,学生很难激起学习热情,自然学习效果欠佳。笔者经过实践和研究,创建既能发挥教师主导作用,又能充分体现学生的主体地位,课堂气氛民主、和谐、轻松、向上且有实效的讲评模式,供大家参考。

“小数乘法”教学难点调查与突破

'小数乘法'这一单元的教学重点是使学生理解和掌握小数乘整数、小数乘小数的算理和计算方法,能正确地进行小数乘法的计算和验算。教学难点是使学生经历自主探索小数乘法计算方法、理解算理和解释算法的过程,体会转化的数学思想,初步培养迁移能力和推理能力。一、对教师和学生的调查教师们对这一内容是如何教学的呢?我们对全市城乡35位一线教师进行了问卷调查和访谈。部分教师认为。

丰盈“经历” 理清“算理”——突破“两位数乘两位数”教学难点策略例谈

“两位数乘两位数”教学的难点是让学生理解算理，在平时的计算教学中，我们教师常常会忽视算理的教学。其实，透彻理解算理是熟练掌握算法的前提，是提高学生计算能力的重要保证。我采用同课异构的方式，探寻“两位数乘两位数”的有效教学方式，让学生经历竖式形成的过程，强调和深化学生对算理的理解。经过实践，我觉得借助直观模型、拆数法和已有知识，可以明显地促进学生对算理的理解。