学生福祉视角下新加坡中小学课后服务研究

以学生福祉为宗旨,新加坡中小学课后服务经历了四十余年的发展。在发展过程中,新加坡中小学课后服务的功能从最初的看护和照顾,到重视性格、价值观等方面的培养,再到注重教育的公平性,其对象也不断精准化,着重关注弱势背景家庭的学生。当前新加坡课后服务呈现如下特征:政府部门进行宏观指导,增加校内课后服务中心,提供阶梯型课后服务补助;家、校、社三方共同助力,共建学生友好型图景;师生比相比较低,师资配备要求宽松;关注特殊群体需要,兼顾学生需求与全面发展。基于新加坡课后服务发展的分析,从功能定位、质量保障和生态图景三个方面勾勒出新加坡课后服务的改进路径。

新加坡:在多元底色上实施国家认同教育

新加坡是一个汇集多种族和多文化的移民国家。就种族组成而言,华人占总人口的74.1%,马来人占13.4%,印度人占9.2%,其他族裔占3.3%。作为一个多元文化的国家,新加坡人的国家认同培养被视作“建设好国家的关键”。因此,新加坡自独立以来就非常重视培育学生的国家认同感,让他们从心理上认同一个新加坡,认同作为“新加坡公民”的身份,为新加坡的发展建设投入自己的力量。

国家认同视域下中国和新加坡小学品德教育教科书比较研究——以中国部编版《道德与法治》和新加坡名创版《好品德好公民》为例

国家认同是指公民对本国的政治制度、历史文化、精神传统、地理风光与领土主权等产生的归属感。在中国和新加坡学校教育中,品德教育教科书作为国家认同教育的重要载体,具有重要研究价值。本研究通过对中新两国小学品德教育教科书的比较研究,发现两版教科书在政治实体与效能、行为文化、历史人物、自然地理层面存在共性之处;亦在政治认同的视域丰富性、文化认同的方向、民族认同的趋向以及地理认同的偏重四方面存在较大差异。基于比较的结果,本研究认为,两版教科书均需注重地理认同,加强领土主权意识教育;同时,部编版要加大民族认同比重,铸牢中华民族共同体意识;名创版则需要平衡国家认同各层面比重,健全学生国家认同的知与情。