融STEM教育理念的“肾脏的结构与功能”教学设计

将STEM教育理念融入初中生物学教学,借助设计人工肾驱动肾脏结构与功能这一基础知识的学习,促进学生在解决真实复杂工程问题情境中提升生物学学科核心素养。

刍议科学课堂中的“预设”和“生成”

自新课程改革以来，我省的科学教师在“三维”目标的引领下，教学方式已经发生了许多积极的变化，但也出现了许多问题，并没有引起众多科学教师的重视，更没有很好地得到解决。作为一名科学教师，笔者常常反思当前科学课堂教学中呈现的一些“预设”和“生成”问题，本文从提高科学课堂教学的有效性角度，谈以下几点初浅的思考。

顺应认知顺序,建构科学概念——以“被子植物体的结构层次”教学为例

本文在整体思想的指导下,以“被子植物体的结构层次”课堂教学为例,阐述如何通过激活学生经验和跨越鸿沟,实现学科逻辑与心理逻辑的有效沟通。

以工程问题解决驱动的“神经系统的组成与功能”教学设计

将工程设计思维融入初中生物学教学,借助解决如何让假肢具有真肢的一些功能的工程问题,驱动学生建构神经系统组成与功能这一生物学知识,促进学生在学用融通中发展科学思维,提升探究实践能力,进而达成生物学课程要培养的核心素养。

是孩子自己“悟”得的 而不是老师教会的——“化学方程式计算”教学与反思

“化学方程式计算”属于“上位”知识，建立在质量守恒定律、化学方程式书写及意义和数学的比例、方程的计算的基础之上，是初中科学学习的主要分化点之一。它对学生学习的要求较高．需应用质量守恒定律和化学方程式的意义来解决实际问题．借助数学中的方程解题技能，通过学生的思维完成“知识生长”的过程。以往，我们通常先引导学生认同化学方程式在量上表示的意义并提出怎样计算．接着提供“已知生成物计算反应物、已知反应物计算生成物、已知反应物计算反应物或已知生成物计算生成物”等四类例题进行讲解，学生模仿解题，经过多次练习强化进而达到熟能生巧，使学生掌握这部分知识。

基于学科逻辑与心理逻辑沟通的教学——以“被子植物体的结构层次”为例

课堂教学可以通过激活经验,顺应学生认知顺序,实现学科逻辑和心理发展逻辑的 有效沟通.以“被子植物体的结构层次”教学为例,在单元整体学习的思想指导下,依据学生认知 水平,适当调整教学内容先后顺序,在解决真实的问题中建构科学概念.

基于整体思想的初中科学教学设计——以《神经调节》的教学为例

基于系统、 整体的思想审视并突破初中科学生物部分的教学困境, 以课例教学设计为载体, 从课时整体规划、 前置任务设置、 典型活动选取和学科思想渗透等方面, 引领科学教师设计恰当的教学方案组织学生学习, 改善并优化学生的学习方式, 进而提升师生的生命质量.

超越课时思维的单元教研新样态

素养本位的单元设计在教学一线真实落地,需多方支撑,尤其是其对传统的教研方式提出了新的挑战。本文以我区初中科学教研方式变革为例,探讨单元教研的衍生及其丰富样态的演变,并探讨单元教研在实践中的价值。