适性发展指导

“班级文化建设”是班主任工作中最热门的话题,该话题关注的是“集体”问题但与此同时,“学生适性发展”也是当前教育教学改革的热门话题,该话题关注的是“个体”问题,,于是,班主任面临这样一个任务:既要建设班级文化,还要指导学生适性发展,班集体建设主要看“统一”,学生适性发展指导主要看“差异”。在讨论班级文化建设时,班主任常会将思维集中于突出“一致性”的班级愿景、规划,统一的意志,整齐的步调等;但当进入实际工作时,就会发现每一个孩子都是有个性的个体,有长短、快慢、高低、胖瘦等方面的差异。好在这两个问题本质上并不矛盾,仅在特殊情况下需要妥善处理好二者之间的关系。

现场生成与计划的弹性

在教育研究中,技术位于理论之下,技巧比技术更低一层。然而班主任却都喜欢讨论带班"技巧",技术等而次之,理论更少有人谈及。这种表面奇怪现象的背后掩藏着一个深刻的道理:教育教学的现场都是生成的。尽管技巧的基础是技术,技术的基础是理论,但在实践操作中,唯有"技巧"才是应对现场生成问题的法宝。学校计划通常可分长、中、短三类。长计划一般指年度计划、学期计划,中计划一般指月计划、周计划,短计划一般指一节课的授课计划(教案)、一次班会的计划(方案)。

“学生间”共情与班级建设

“共情”(empathy)是人本主义代表人物罗杰斯(C.R.Rogers)所阐述的一个心理学概念(也有人译为“同理心”“投情”“同感”“共感”“共感性”等),现在被越来越多用在教育上。在罗杰斯那里,“共情”是指一种能够“感受被分析者感受的能力”,即能够深入对方内心世界以“了解其感受的能力”。通俗点说,“共情”是一种通过理解对方感受而形成的双方融洽关系。移植到教育上,“共情”是指教师能够通过关注学生情感、兴趣、动机等内心世界,理解其在班级学习生活中的心理感受的能力。

班主任的学科背景

杭州某中学一位新入职的体育教师申请当班主任,获得学校同意,却引起家长质疑,“消息一出,家长们就在班级群里炸开了,质疑声也是一波接着一波”。有多项调查显示,全国现任中小学班主任的学科背景以语数外三科为主,占班主任总数的60%左右,而音体美教师的占比仅为个位数。这就是当前的现实。班主任学科背景的现实状态或许对于现实的社会普遍性认识来说是“合理”的,然而从问题的深层性质和发展的长远趋势来看却未必合理。

保持对教育警句的逻辑质疑

教育类励志警句总是显得那么激动人心、积极向上,但其中难免真假不辨、鱼龙混杂,个别说法经不起推敲,甚至会误导人掉进思维混乱的深坑。解决办法倒也简单,那就是对听起来很有现实针对性的名言警句始终保持一种逻辑的质疑态度。逻辑也许在励志方面起不到多大作用,却能使人保持头脑清醒。

带班“处方”的价值

市面流行的班主任类书籍,最受欢迎的是带班“处方”类内容。诸如“班主任实战兵法”“班主任兵法总结”“班主任工作的55个‘鬼点子’”“班主任应急手册”“班级管理实战指南”“班级管理60问”“班会设计实施技巧”“307个好用的课堂管理策略”等等。这类书希望给人的第一印象是——有了这本书,就能带好班。但这个印象的背后则多少有些对班主任工作专业性、复杂性、艰难性的否定。

建设班级协商文化

一说班会,班主任通常会理解为专题性、目的性很强的“主题教育班会”。其实,在学生班级生活中,班会更多的是要解决一些远比“主题”教育看似更简单、更琐碎,却又更常见且更迫切的日常学习、活动、生活等事务性问题。从某种意义上说,这类旨在解决日常生活问题的班会,虽不像主题班会那样程序严谨,但对学生的实际教育作用却可能比主题班会更深刻、更实在,更具真实情景的体验性和利益、价值的判断性,因而更能培养学生表达问题、分析问题、解决问题、集思广益、协商合作的能力和品质。其中最突出的当属“协商能力”的培养。

成人的自我及其反省

在人与人的交往中,礼貌、尊重既是非常重要的交往原则,也是做人的一种品质。坦率、耿直同样是做人的好品质,但在交往中有时会与礼貌、尊重相矛盾比如教师和学生、家长和孩子、教师和家长之间的许多冲突,最开始时其实仅是由于缺少了礼貌和尊重的成分,最终导致冲突升级。

“敬畏”情感的培育

新冠肺炎疫情给所有人上了一堂"敬畏"的大课,让人们认识到生命的可贵和自然的神圣。敬畏,是一种沉淀在人们心底的情感,也是一种对待一切伟大、崇高以及美好事物的虔诚与尊重的态度。敬畏,是人类文化的精髓之一。古人对敬畏多有论述,如老子"人法地,地法天,天法道,道法自然",韩非子"人有祸则心畏恐,心畏恐则行端直",朱熹"君子之心,常存敬畏"。西哲康德也始终对两样东西保持着敬畏:一是星空,二是道德。先人所以如此看重敬畏之心,是因为敬畏是生命的规定,是为人的根本,是做事的原则。

为班级定个浪漫的高目标

班主任接手一个班后,首先要给自己的班级确定一个发展的目标。这时有两个问题需要同时考虑:一个是怎样确定、描绘目标?另一个是怎么做,用什么方法手段来一步步实现目标?学校对班主任一般多会从“不出问题”“别成乱班”的角度提出基本要求。但如果班主任也仅仅将目标定为达到学校的基本要求,即“不出问题”,那么通常都会出问题。

班主任个性与班级特色

班主任接手新班后,总要面对两种班级愿景形象的对抗或博弈:一种是班主任自己设计的形象,一种是由构成班级的学生集体逐渐自然形成的形象。前者人为设计、相对清晰,后者磨合而成、相对模糊并具有多种发展方向的可能性。如何使二者尽快地融合为一个方向一致、内涵丰富、特色鲜明的愿景性形象目标,是班主任首要考虑的基础问题。