“教、学、评”一体化下的学案导学教学实践——以人教版九年级《化学》“水的组成”为例

通过学案导学,将学与评任务贯穿在古人眼中的水、科学家眼中的水、我们眼中的水、我们眼中的水分子这一情境明线中。"教、学、评"一体化设计,充分利用学案串联学习任务,结合化学史,逐步深化对水的组成的认识,学生参与度高,促进了"素养为本"的教学目标的达成。

浅谈情感策略在化学教学中的运用

所谓情感教学是指教师在教学过程中有意识地以积极的情感去教育学生,激励学生,让学生从中得到肯定的反应,从而达到教学目的。

指向深度学习的"复分解反应发生的条件探究"实验教学

《义务教育化学课程标准(2011年版)》[1]的"科学探究"主题强调科学探究的作用,注重通过科学探究的过程,获取科学知识,学习科学探究的方法,理解科学的本质.《义务教育化学课程标准(2022年版)》[2]明确指出科学探究与化学实验是五大学习主题之一,主题内容包括化学科学本质、实验探究、化学实验探究的思路与方法、科学探究的态度及学生必做实验及实践活动等五部分,新增了"化学科学本质"大概念,要求以"化学实验"为载体深度开展"科学探究".可见,初中化学实验是科学探究的重要学习方式.在目前双减政策的背景下,如何有效地实现课程目标,培养学生学科核心素养呢?看实验、讲实验或者为了应付操作考核重复练一两个实验等情况依然常见,导致学生实验学习始终处于浅层学习,只能靠记忆,不能迁移创新到现实生活中去.所以,开展实验教学的深度学习很有必要,将更有利于深度开展"科学探究",培养学生科学探究与实践的核心素养.

一组验证分子性质实验的新设计

化学是一门以实验为基础的学科,通过生动、鲜明、新奇的实验现象引发学生的学习兴趣,使学生产生强烈的学习动机,让学生形成一定的观察能力、思维能力与创新精神,从而达到较好的教学效果。"分子和原子"这一节是学生由宏观世界进入微观世界的开始,也是解决化学教学难点——对宏观的现象进行微观解释的关键。但由于这一部分知识比较抽象,处理不当就会削弱学生的学习兴趣,成为学生学习的分化点,如何解决这个教学难点?笔者设计了以下几个实验。

电解水实验的创新设计

“水的组成”位于人教版九年级化学上册第四单元课题3,是初中化学对物质组成进行探究的代表性课题。这一课题不仅包含多种具体的事实性知识,如,电解水的实验现象、文字表达式、氢气性质、水的元素组成、微粒构成等,还蕴含着对学生学科核心素养发展具有丰富“营养”价值的学科观念、方法和价值。在教学过程中,发现实验室常用的“霍夫曼电解器”未能很好地体现分析研究现代氢气能源的未来前景这一教学目标。