例谈生物课堂教学情境的创设

新课程理念强调：让学生在体验中学习、理解和记忆，在体验中形成正确的思维方式和价值观。教师不仅要教给学生文化知识，还要通过教学活动，特别是学生的体验、感悟、发现、探究等，让学生掌握获取知识的方法，让学生在学习中学会学习。寓教学内容于具体、形象的情境之中，必将显著提高生物课堂教学的有效性。

基于思维三元理论的学生思维能力培养

学生的思维能力不同,导致他们在学校和社会上的表现截然不同。本文结合思维三元理论,介绍在教学中如何结合生物学知识学习,既培养学生的分析性思维能力,又重视培养学生的创造性思维和应用性思维能力。

“顾名”不可“思义”举例

顾名思义是指由词语的名称联想到其所包含的意义。在高中生物学教学中有时“顾名”却不可“思义”，本文通过某些生物学术语的分析，对此加以说明。

教师主动变革 学生积极真学

本文介绍了教师通过改变作业的批改方式、改变生物学实验的示范时机以及改变生物学课堂的时空布局,来促进学生真学习的一些做法。

巧用文本素材培养学生思维品质

教师不仅要教给学生科学文化知识,还要教会学生思考,培养学生良好的思维品质。本文结合实例介绍通过巧用教材的文本素材,培养学生思维品质的一些做法。

高中生物教材实验栏目的应用策略

生物学是一门以实验为基础的自然科学。《普通高中生物课程标准（实验）》强调学生应＂初步学会生物科学探究的一般方法,具有较强的生物学实验的基本操作技能……。＂生物实验是获取生物学知识的重要手段之一,每年的高考都注重对学生实验能力的考查。纵观近几年的高考试题,可以发现实验题所占的分值均较高。2014年的江苏高考考试说明规定：生物学理论约占75%,生物学实验约占25%。

苏教版高中生物教材“评价指南”栏目的应用策略

苏教版高中生物教材编写体系比较新颖，可读性很强，充分体现了以人为本、促进学生全面发展的思想。其每个章节由“自主学习”和“自我发展”两个板块组成。“自主学习”板块包括“学习目标与关键词”、“积极思维”、“边做边学”、“课题研究”、“放眼社会”、“回眸历史”、“评价指南”等栏目；“自我发展”板块包括“历史长河”、“知识海洋”、“继续探究”、“拓展视野”、“走近职业”等栏目。这些栏目中的素材都具有很高的使用价值。

PBL教学法在生物复习课中的应用

教学时，教师要充分考虑教学内容、学生情况、教学环境等诸多因素，因课制宜，选择最佳教学方法。笔者将PBL教学法引入到复习课中，收到了良好的教学效果。PBL教学法简介PBL（ProblemBasedLearning）是以问题为导向的学习，1969年由美国的神经病学教授Barrows首创。PBL教学法是以学生为中心，以问题为主线，以自主学习和小组讨论为重要内容的教学模式。它以问促学，彻底变一言堂为群言堂，充分体现了学生的主体地位，学生主动参与到知识的获取过程之中，最终实现提高学生综合素质的目的。

硬币在高中生物课堂教学中的妙用

教师不仅要合理利用好现有的课程资源,还要积极开发新的课程资源,要善于活用身边的材料来辅助教学。小小的硬币不仅能把一些复杂、抽象的知识变得简单、直观、容易理解,还能让学生在课堂中随硬币而动,让他们兴趣盎然地参与到知识的获取过程之中。1用硬币做模拟实验教师应尽可能多地让学生参与实验和其他实践活动。学生是学习的主人,课堂是学堂不是讲堂。

剖析“问题导入”中存在的问题

课堂教学是生物教学的基本组织形式，它由许多环节构成。良好的开端是成功的一半，由此可见课堂导人这一环节的重要性。课堂导人的方法很多，如：情景导入、歌曲导入、复习导人、实验导入、问题导入等。

生物学中的几个“≠”

1红绿色盲≠色盲 色盲是一种先天性色觉障碍疾病，种类有：全色盲、绿色盲、红色盲、蓝黄色盲、部分色弱、全色弱等。

初中生物学教材中模型的分类及建构

生命科学研究离不开模型,通过分析、研究初中生物学教材中出现的物理模型、概念模型、数学模型等,阐述生物模型在教学中的作用,提出如何科学合理地建构生物模型。

高中生物实验教学弱化现象归因及改进措施

生物学是一门以实验为基础的自然科学。实验是生物教学的重要组成部分,是学生获取生物学知识的手段之一。实验教学的作用主要体现在以下几个方面：帮助学生理解生物学原理,培养学生动手操作的能力,让学生养成良好的实验习惯和科学的实验态度,培养学生的创造精神和创新意识,训练学生观察问题的能力、分析问题的能力、处理信息的能力和语言表达的能力,提高学生的生物科学素养等。

巧用教材栏目内容培养学生批判性思维能力

通过对教材栏目中的内容进行分析、评判,不仅能促进学生对相关知识的理解,还有利于逐步培养学生的批判性思维意识和能力。

对高中生物教科书进行“加减法运算”的策略

教科书具有普适性，教师要在吃透课标的基础上，依据学情对部分内容进行适当的增添或删除，以提高教学有效性。

高中生物“三动两测”实验复习模式的应用研究

《“三动两测”实验复习模式的应用研究》是江苏省宿迁市教育科学“十二五”规划2013年度课题《高中生物实验教学创新性研究》（课题编号：SQ2013GH195）的一个子课题，该子课题的先期研究已于2012年9月开始，经过近两年的探索，取得了阶段性成果。现总结介绍如下。

倦学高中生物现象归因及对策

生物课程是高中阶段重要的科学课程。生物科学与我们生产、生活、自身健康等密切相关，在当代科技领域，生物科学和技术的发展迅速，成果显著，影响广泛而深远。可是部分高中学生对生物学科的学习产生了倦怠，这一现象是如何产生的？应怎样解决？

高中生物课堂讨论要去伪存真

课堂讨论不仅能调节课堂气氛、活跃学生思维、促进学生主动学习，而且还能训练学生口头表达能力，激发学生学习兴趣，加深学生对所学知识的理解。在研讨课、汇报课、示范课、评优课及常态课中，时常会出现讨论这一环节，似乎有了讨论，就能体现“合作、交流、探究”，就能体现教师引导全体学生参与，就能突出学生的主体地位。少数教师只重视讨论形式，课堂上明显存在着“假讨论”现象。讨论一定要因课制宜、因需而设，课堂讨论也要去伪存真。

基于理性思维培养的高中生物课堂教学

耶鲁大学校长理查德·莱文说过：如果一个学生从耶鲁大学毕业后，居然拥有了某种很专业的知识和技能，这就是耶鲁教育最大的失败。耶鲁不过分看重某种专业的知识和技能的传授，十分重视最基本的教育——思维和价值观的教育，他们注重激发学生思考，注重培养学生的思维能力和价值观。