让点评铺就作文升格之路

要把一篇“差作”改造成为一篇“美文”，使作文提升档次，比如从三类作文提升为二类作文，二类作文提升为一类作文，就要求我们的学生掌握作文升格的本领。升格本领的练就首先来源于作文点评这把金钥匙，因此，点评将铺就作文升格之路。

有效提问,语文课堂可以预约精彩——以柳宗元《始得西山宴游记》教学为例

高中新课改实施了近十年。为了体现所谓的课堂教学改革,课堂问答、小组讨论充斥了课堂,课堂似乎很热闹,似乎只要有了课堂问答,只要有了分组讨论,也就是进行了课改。但仔细想想,一堂课一定要提那么多问题吗？一定要进行那么多次讨论吗？那些提问和讨论是否达到了应有的教学效果呢？其实,要真正提高课堂教学效率,课堂有效提问不可少。有人说,当堂生成的课堂有不可预约的精彩,

让议论文结构由扁平走向立体——议论文结构训练备课手记

虽然高考高分作文往往以记叙文居多,但对于语言表达水平一般、尤其是不太擅长描写的学生来说,大多还是会选择写议论文。然而,学生议论文写作存在着诸多问题,除了有论证语言、论证方法的问题,文章结构也是一个突出问题,其主要表现在结构扁平化。

植入电脑游戏因子,让语文课堂更具吸引力——以高三复习“鉴赏诗歌的艺术技巧”为例

学习生活中，很多老师和家长往往视电脑游戏为洪水猛兽，似乎孩子们一旦触碰，就会痴迷成瘾，影响学习，甚至影响生活。笔者不喜欢电脑游戏，但时常想：

五疑导学 文言融合 读写结合——《秋水》(节选)课堂实录

一、导入新课师：盲目自大者,自古以来,一直有之。古有夜郎,今有同学们刚读到的必修三读本上毕飞宇《地球上的王家庄》中的王家庄人,他们一直以为地球是以王家庄为中心向四周辐射的,看了“我”神经病的父亲带回的世界地图,转变了一点看法,发现地球原来是以中国为中心向四周辐射,这才有了七大洲、四大洋。其实,这还是错的。为什么会错？因为目光短浅、盲目自大。人如此,神也不能幸免,古代有一个神,

读写结合风景异——也评孙艳老师《风筝》一课

《语文知识》刊登了江苏省特级教师孙艳的一节初二年级语文课——鲁迅先生的《风筝》课堂实录,^（[1]）我曾有幸聆听了这节课,孙老师的教学如行云流水,诗意优美,指导学生在朗读中挖掘出文本背后的内涵,读出了画面,读出了情感,读出了意味,更读出了作者的内心,课堂显得灵动、大气,＂体现出对语文之‘真＇、语文之道的本然追求＂^（[2]）,让听课者受益匪浅。

叙事透理作文从“有意思”向“有意义”华丽转身——以记叙文《满分》升格为例

江苏高考考试说明中“发展等级”的要求之一是“深刻”,要能“透过现象深入本质,揭示事物内在的逻辑关系,观点具有启发作用”,而要做到这一点,就要注意提升文章立意。古人说“意在笔先”,换言之,也就是说写作文首先要考虑立意。但事实上,不少学生写起记叙文来,往往人云亦云,没有自己的见解,导致立意肤浅;或者就事叙事,不能挖掘故事背后的深刻内涵。

“求人不如求己”升格

为何作文成绩难以提高?其实,有时候,我们只是意识没有得到强化,思维没有跟上。如果做到以下几点,比如增加适当的描写,提升新材料作文点题点材料意识,强化文章主旨的指向性,很多同学就能写出不错的文章。下面,以一篇习作的两次升格为例,请同学们从中感悟记叙文写作的技巧和方法。

生态课堂要善于捕捉教学契机

笔者曾参加市级骨干教师课堂教学能力考核评委工作，前后听了20多节课。这些青年教师能够过五关斩六将，进入最后的课堂教学能力的考核阶段，确实体现了一定的实力。但听完课，笔者发现有不少青年教师在教学中总是拘泥于课前的预设，没有捕捉住课堂教学契机。

作文课堂因案例而鲜活——运用案例于作文教学中的探索

据报载，曾有一位学者就中学作文教学有关问题向刚刚闯过高考大关的大学一年级学生作问卷调查，其中“中学作文课对你提高写作能力有无帮助”一项．回答说“无”或“基本无”的超过了百分之八十。这不能不说是中学作文教学的一种遗憾，也是中学语文教师的一大悲哀。

短评写作导引

范文引路对一种快乐的思考钟岭《中国青年报》刊登的一项调查表明,有57.5％的中学生认为“考试取得好成绩”是生活中最快乐的事。这说明,近六成中学生的价值观念是能与现行的教育体制相适应的。考试取得好成绩最快乐,这种快乐又是一种精神满足。

三步踏上三台阶

要大面积提高语文成绩,作文一定得过硬。就是到了高三下学期,作为也不能放弃。其中一法,就是通过三次模拟,上升三个台阶。

怎一个“巧”字了得——欧·亨利《两块面包》的情节安排艺术赏析

说到欧·亨利的小说,读者自然会想到＂欧·亨利式结尾＂。其实,欧·亨利的短篇小说还有很多高超的情节艺术,现以《两块面包》为例,来赏析其情节安排艺术。一、巧用悬念悬念,就是设置疑团,不作解答,借以激发读者的阅读兴趣。巧用悬念,能很快抓住读者,让其在探幽寻奇的心理支配下,紧张愉快地跋涉于阅读之旅。小说《两块面包》这个题目本身就有悬念：两块面包？是两块怎样的面包？

让语文课堂智慧起来——评沈周霄老师《小说制造悬念的秘密》一课

每年一届的张家港市中小学、幼儿园课堂教学改革经验交流会在金秋时节如期进行,成了港城教师学习他人、发展自身的一次盛会。正如第十九届＂发现教学智慧,发展学生学力＂这个主题,在课堂上,我们随时可以在师生的和谐交流中,感受智慧与智慧的碰撞产生的闪亮火花,感受到学生在智慧的碰撞中的满满收获。张家港市暨阳高级中学沈周霄老师借班上的一堂《小说悬念制造的秘密》就是让我们见证智慧的语文课堂。

最是那苦心孤诣的随意

特级教师李仁甫是＂生成课堂＂的倡导者。如果没有走进他的生成课堂,可能会觉得生成课堂是随意的,甚至是无序的。其实,这是天大的误解。我感到生成课堂正如汪曾祺的作品,汪老说他的小说创作很随意,是一种苦心孤诣的随意;而李老师的生成课堂又何尝不是如此？最是那苦心孤诣的随意,正是＂生成课堂＂追求的至美境界。

五疑导学:实现“文”“言”融合之策——以《秋水》教学为例

文言文教学在“文”与“言”的关系处理上时有争议。传统文言文教学多采用“串讲”的方式，强调实词、虚词和句式等文言知识的讲解与分析，特别注重“言”的内容；新课改背景下的文言文教学尤其是公开课，重视附于“文”上的文学内容、文化信息，特别注重“文”的因素。

既要谋势 又要做活——生成课堂要把握好预设和生成的平衡点

关注李仁甫先生生成课堂的老师大多知道，生成课堂紧紧抓住了语文教学中的问题、生成、活动和表达四个基本要素，充分发挥了学生自主学习的积极性，找到了语文教学的一条新路径，带来了语文教学的新气象，仿佛一朵清新的荷花，在朝露晨曦中静美绽放。但正如苏州大学王家伦教授在简要评课时所说，生成课堂中存在着理想和现实的矛盾。

引领学生走向文本的“远点”

在高中阅读教学中，与其不当拓展，不如对教材中的经典文本进行重读。在重读中，通过回放文本，让学生进一步熟悉文本，然后依据文本重复点、矛盾点、共鸣点等重读“抓手”，对文本进行再挖掘。重读不满足于文本本身，而是走向文本背后或与之关联的关节点，从而对文本进行深度解读，引领学生走向文本“远点”，实现人文价值与工具价值的和谐共融。

语文教学高效“三问”——以《项脊轩志》的教学为例

面对新课改对语文课堂教学的要求,一线语文同仁做了大量的探索。课堂教学中,问答、小组讨论充斥课堂,似乎课堂热闹了就是课改,一热闹课堂效用就提高了。其实,语文课堂要真正实现高效,还是要多发挥作为教学主导的教师的作用,笔者试图通过＂三问＂,让语文教学高效。一问：语文课堂要将学生带到哪里语文课堂要将学生带到哪里？张悦群老师追求＂定点打铁,立竿见影＂的语文课堂。