皖江城市带承接产业转移示范区职业教育集团建设与发展对策

皖江城市带承接产业转移示范区建设是国家实施区域产业分工,促进区域协调发展的重大战略举措。职业教育集团以专业为纽带与产业发展联系密切,但皖江城市带现有的职教集团专业覆盖不全、校企合作程度不深、体制机制不活、得到扶持力度不够,尚不足以支撑承接产业转移的需要。因此,必须加大对职业教育集团扶持的力度,组建区域性对应产业的职业教育集团,强化职业教育集团与企业的深度合作,创新职业教育集团的体制和运行机制。

中职聋生教学资源开发应用研究与实践

办好聋人职业教育,增强教育针对性,教学资源是基础,突破障碍是关键,教学方法是途径。安徽省特殊教育中专学校提出“融建主义”教育主张,首创“融建·创见·行践”中职聋生教学资源开发应用模式,增强聋人职业教育的针对性、适应性,让每一位聋生都能享有公平而有质量的教育。

高中阶段教育结构影响因素和优化策略

普通高中教育和中等职业教育是高中阶段教育的两大部分,影响高中阶段教育结构的因素包括经济社会发展、工业化程度和劳动就业水平、整体教育结构以及社会用工和收入分配机制等.优化高中阶段教育结构,要从改善高中阶段教育成本分担机制、加快中等职业教育发展、提高中等职业教育吸引力、稳定普通高中和高等教育规模与提高质量、改革社会用工和收入分配机制等方面加以解决.

职业院校1+X证书制度的省域实践研究

1+X证书制度是一项重大的教育制度创新。自2019年试点工作启动以来,安徽省稳步推进,证书等级、试点院校覆盖全,证书布局与省域专业设置相匹配,课证融通形式多样,多举措保障试点工作顺利进行,取得一定成效,但也存在证书布局与省域产业结构差异大、证书等级与岗位需求匹配度不高、师资培训主体单一、质量不高和评价组织权威性、证书标准质量差异大等问题。建议通过建立试点证书动态管理机制、统筹属地资源配置、加强师资培养培训、健全督导评估和加快课证融通进程等进一步推进1+X证书制度实施。

中等职业学校技能大赛教学能力比赛获奖特征分析——以2019年安徽省为例

对安徽省中等职业学校技能大赛教学能力比赛参赛及获奖作品分析发现,比赛呈市域、学校、学科专业类别分布不均,团队协作成效弱,参赛梯队尚未形成,教学研究积累不足等特点。教育部门应积极引导,统筹规划培训,加强市校交流互通、加强教师队伍建设等,促进教师教学能力全面提升。

职业教育大省建设问题研究

安徽省职业教育发展相对落后。随着产业结构优化升级和发展方式的转变、城镇化进程和新农村建设、完善国民教育体系和开发人力资源的需求,迫切需要建设职业教育大省。本文阐述了职业教育对象、体系、规模、理念以及基础能力是建设职业教育大省所要涉及的基本问题,提出建设职业教育大省的关键是在于职业教育体制创新、科学规划、扩大规模、提高基础能力、提升办学质量以及营造发展环境。

中职聋生“课件+手语+字幕”混合教学研究与实践

文章借助信息技术,通过开发“课件+手语+字幕”的聋生教学资源,运用AI人工智能语音转换软件辅助课堂教学,优化聋生课堂教学保障条件,从而突破聋生听力障碍,构建了线上与线下、课内与课外、个人与团队相结合的教学模式,重构了教学目标、教学内容、教学方法、教学评价的多维度课堂教学体系,让聋生享有公平而有质量的教育,培养了聋生自学能力、思维能力、协作能力、实践能力,提高了中职聋生的综合素养和技能水平。

中职聋生“三融六化,三环六步”智慧生态课堂创新实践

“互联网+”跨越教育时空界线,教育信息技术赋能聋生课堂。文章探索运用智慧教学平台和人工智能技术,以“课件+手语+字幕”三个信息载体相互融合,突破中职聋生学习听力障碍;遵循聋生知识技能生成规律,以“目标化、项目化、实践化”为原则,物化教学内容,形成“泛在化、可视化、碎片化”的教学资源;通过“课前导学、课中研学、课后拓学”三个逐级递进的线上线下环节和“自检基础、预习新知、交流探究、实践内化、能力拓展、反馈提升”六个学习实践步骤,师生在线上线下、交流互动、总结反思中教学相长,构建善教乐学的中职聋生“三融六化,三环六步”智慧生态课堂。

“嗑瓜子”翻转课堂教学文化的培育实施——基于“互联网+”视阈下的创效课堂研究

“嗑瓜子”翻转课堂教学文化行为简单,过程享受,让学生产生即时获得感和成就感。将“嗑瓜子”理论引入翻转课堂,通过课前精心预设,课中精彩生成,课后延伸,有利于提高翻转课堂教学的科学性和有效性。

聋生通用手语推广的困境与策略

聋人手语因地域不同而千差万别,造成聋人学习、工作和交流的不便.为改变这一状况,《国家通用手语常用词汇》应运而生.文章分析了聋生手语教学现状及通用手语推广的困境,提出了通用手语推广的策略:教师示范,入学规整,课堂渗透,残健共融.

特殊教育学校智慧课堂教学模式构建——以中职计算机应用基础课程为例

从"三环六步,增智赋能"的基本内涵出发,介绍教学设计、课堂实践和成效分析三个方面的内容,通过实践证明,该教学模式有效提高了特殊教育学校的教学质量。