综合病例站点式培训模式在新护士岗前教学培训中的使用及对策研究

目的调查新护士岗前教学培训需求,并探究综合病例站点式培训模式对新护士综合能力、评判性思维能力的影响,总结新护士岗前教学培训对策。方法选取2020年1月—2021年12月赤峰市医院护理部140名新护士作为对照组,2022年1月—2022年12月赤峰市医院护理部141名新护士作为观察组。所有新护士在岗前教学培训前均发放岗前教学培训需求量表,统计培训内容、培训形式、培训时间以及考核目标等情况。对照组采用常规岗前教学培训,观察组采用综合病例站点式培训,比较两组考核成绩、综合能力以及评判性思维能力,对新护士满意度进行调查。结果岗前教学培训需求调查显示,新护士对基础知识与技能、护理应急能力培训需求高,希望采用操作培训与个案讨论分析相结合的培训形式,培训时间2~4周;考核方面倾向于情景模拟结合病房实际操作;观察组理论案例分析、技能操作及总分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组护理评估、团结协作、病例分析、业务能力及服务态度等综合能力评估均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组各项评判性思维能力评分较对照组高,差异有统计学意义(P<0.05);观察组对激发学习兴趣、互动氛围、教学技巧及个人成就感满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论综合病例站点式培训模式有利于提升新护士综合能力及评判性思维能力,护士满意度高,值得临床应用。

应用医护一体化实施护理分级的效果评价

目的:评价医护一体化实施护理分级的效果,推进卫生行业标准《护理分级》的有效落实。方法:病人入院后由医生确定病情等级,护士根据病人的Barthel评分结果确定自理能力等级,医生综合病人的病情和自理能力下达护理级别医嘱,并将Ⅰ级护理分为Ⅰ级护理A和Ⅰ级护理B,Ⅰ级护理A主要以病情为依据,Ⅰ级护理B主要以自理能力为依据,护士根据病人的护理级别提供相应的个体化的护理服务。为密切医护沟通,以信息系统为支撑,使医生及时、动态了解病人的自理能力。结果:通过实施医护一体化护理分级,病人护理级别与病情符合率由62.22%上升到96.56%,实施后自理能力重度依赖(Barthel评分≤40分)的病人护理措施的落实率高于实施前,医生对《护理分级》相关内容的知晓率由28.8%上升到65.0%。结论:医护一体化是落实《护理分级》的有效手段,有助于医护密切沟通协作,提高分级护理质量。

护理干预对预防高血脂症性胰腺炎复发的效果评价

目的在预防高血脂症性胰腺炎患者复发的护理过程中应用护理干预,对其护理效果进行评价。方法本次研究选取我院2015年4月—2016年4月所收治的52例高血脂症性胰腺炎患者作为样本人群,利用抽签法将所有患者均分,两组患者分别为观察组与对照组,每组26例。给予对照组患者常规护理干预,给予观察组患者常规护理干预结合针对性护理干预,对比分析两组患者护理干预后的组间数据。结果经过对应方法护理干预后,观察组患者的治疗指标依从性以及血清甘油三酯、复发率均优于对照组,差异有统计学意义,P<0.05。结论在预防高血脂症性胰腺炎患者复发的护理过程中应用护理干预,复发率得到了显著降低。