新时代中学思政课情境化教学的价值意蕴及实践理路

立足新起点、奋进新征程,新时代以核心素养为导向的课程改革不断深化,亟需创新中学思政课教学形式,以提高育人成效。通过文献研究法、归纳研究法、课堂教学的实地观摩、案例研究等研究方法可知,情境化教学因其形象直观、基于生活、感染力强等特点,已经成为中学思政课培育学生核心素养的重要教学方式,对提升学生关键能力、促进学生知行转化和全面发展等方面有深刻的价值意蕴。情境化教学作为中学思政课创新课堂教学的重要方式,在情境选择上要明确目标,注重教材与学情相统一;在情境呈现上要凸显具身认知,坚持预设与生成相和谐;在教学方法上,要助推教学方式渗透耦合,着力推动中学思政课情境化教学的全方位建构。

上市公司公允价值信息价值相关性检验

本文以我国上市银行为研究样本,主要研究了公允价值的实施是否增强了会计数据的解释能力。结果表明,无论是按公允价值计量的金融资产期末价值还是公允价值变动产生的未实现收益,都对公司价格和市场收益率产生了显著的增量解释能力。公允价值计量带来的收益对市场收益率的变动更具相关性。

从审计角度谈工程施工合同签订

施工合同缺陷是导致发承包双方在施工过程和结算阶段产生争议的根源。本文基于审计视角透视施工合同范本缺陷,提出从合同内容、合同工期、质量标准、结算约束和保修服务等方面完善施工合同条款,以从根本上减少争议、防范风险,实现工程项目顺利进行和圆满结算。

师范院校生均教育成本补偿问题研究──以广西为例

广西师范教育近年来有快速的发展,但随着师范院校人数的快速扩张,师范院校的生均教育成本也在不断上升。广西与经济强省广东相邻,不少师范生毕业以后直接到邻省工作,广西为师范院校教育投入的部分效益却被邻省无偿收割。师范院校毕业生就业困难与广大农村学校缺乏合格教师形成强烈反差。这就迫切要求广西师范院校有相应的成本补偿与分担机制来应对师范院校经费投入的不足与学校规模的扩张导致的经费紧张。改革现行教育投资体制,保证地方投入,中央政府需对发达地区征收教育投入补偿税对广西进行教育投资补偿,以及广西对自治区内的发达地区征收教育调节税对广大农村地区进行教育投资补偿,平衡地区间的教育事业发展。

地方师范院校教育成本核算探析——以Y师范学院为例

随着政府逐渐加大对师范院校的投资,资源分配和资源利用处理不当容易造成资源流失,造成财政支出大量浪费。本文探讨教育成本概念的内涵,以Y师范学院为实例,通过分析测算过程及测算结果,对地方师范院校教育成本核算展开进一步的思考,从科学发展观的角度提出加强教育成本核算基础数据建设,在会计核算中增加成本辅助核算,将经费预算执行分析与教育成本管理相结合,实行教育成本报告制度等建议,完善师范高等教育成本管理机制,具有重大的现实意义。

我国民营企业内部审计存在的问题与对策

近年来,随着民营企业的不断发展壮大,开始出现了所有权和经营权的分离,使得民营企业的所有者和最高管理当局,不能像创业初期那样直接对经营情况进行经常性的监督检查,因此需要有一个机构来代表他们,对其委任的管理者和经营者所从事的经营活动和财务收支进行监督。民营企业内部审计正是基于企业内部管理层次增多、控制范围扩大,需要加强内部管理、监督、控制而产生和发展起来的。本文主要论述了民营企业内部审计的必要性、存在的问题和对策。

淮海战役精神融入徐州市中学思政课实践性教学的现实路径

以徐州为中心的淮海战役为中国留下了宝贵的精神财富,淮海战役精神融入徐州市中学思政课对中学生具有强化政治认同、打牢思想基础,培养正确价值观、树立远大理想等重要的现实意义。但是淮海战役精神融入徐州市中学思政课的现状不容乐观,存在教学拘泥于书本、未做深入展开、理论知识空泛、学生认识浅显等问题。基于此,针对性地提出延伸教学内容、灵活运用淮海战役实例、教学方式多元化等有助于淮海战役精神融入徐州市中学思政课实践性教学的现实路径。

北宋祭器改革的考究及其价值

北宋是中国古代祭礼变革的重要发展时期,真正做到了“循古之意而勿泥于古,适今之宜而勿牵于今”。又因为北宋“循古礼”而乐此不疲,所以北宋也是研究三代古器的重要时期。祭器是一个完整的祭礼必不可缺的部分,贯穿北宋礼制改革的始终,是研究北宋礼制文化变革的关键线索。作者从北宋初年的《三礼图》,到引起北宋第一次祭器改制高潮的《政和五礼新仪》与《宣和博古图》入手,介绍了祭器在北宋时期的曲折变化,以期对北宋时期祭器的变革做一初步的尝试性探索。同时,进一步考究北宋祭器改革,在“加强社会教化,扩大统治基础”“承三代之旧,启后代之新”“强化礼治秩序,助力理学发展”等方面都有重要价值。

高中思政课情境化课堂教学的构建研究--以“从剩余价值看资本主义社会基本矛盾”为例

基于核心素养的课程改革逐渐深化,如何推动核心素养的落地逐渐成为教学的中心问题。学科核心素养是核心素养落地的抓手,也是学校教育教学的依托,作为教育三大因素的教师、学生和教育影响三者的有机结合必定是实施学科核心素养教学的必要条件。情境化教学作为情与境的统一,有利于协同各要素,促进高中思政课生态系统的动态平衡性。现代认知强调的具身认知,其核心内涵就是身体参与,这与思政课情境化课堂的需求高度融合,善用具身认知有利于落实高中思政课情境化课堂的建构,也是促进一个成功的情境化课堂生成的必不可少的条件。