也当一回演员——我教《第二次考试》

孟子说:“事必有法,然后可成,师舍是则无以教,弟子舍是则无以学。”意思是:无论是教还是学都有个方法问题。在我国传统教育中有一种行之有效的方法叫“陶冶”,所谓陶冶,是指教师利用教育因素综合地给学生以有益影响的一种教学方法,它能寓教学内容于各种具体的、生动形象的、有趣的活动之中,使学生在不知不觉中受到教育。

《诗经》中的中华文化基因

《诗经》是中国文学史的起点,蕴含了中华文化的DNA。其中既有族群之和、上下之和、家国之和、人与自然和谐的和谐观,也有不语“怪力乱神”、关爱下层、珍爱和平的文明观,还有敢爱敢恨、反抗剥削的自由观,更有体现矢志不渝救国之志、慷慨乐观爱国之情的爱国观。这些人文思想对广大中学生弘扬中国文化、提升道德素养、构建和谐社会、坚定文化自信等具有重要意义。

扣“点”发“力”——刍议初中语文阅读学习模式的误区与改进

所谓展开学习模式,主要指在阅读教学中,坚持教师为主导、学生为主体,教师在课堂教学、学生在课后反馈,分别运用思维导图辅助,并立足课文进行阅读教学和学习掌握知识点和文本内容主旨。试行过程中,教师们灵活运用思维导图,在教学过程中实施展开学习模式,引导学生一同建立系统的知识框架体系,及时反馈,不仅加强了师生间的相互交流沟通,更因材施教,使得整个教学过程和流程设计更加系统、科学、有效,有效促进了学生之间的交流与合作,稳步提升了阅读教学的成果和学生的学习质量,充分调动了学生阅读的积极性,拓展了创新思维。

“瑞士军刀式”展开学习模式在初中新生阅读教学中的运用 ——以景德镇市昌河中学七年级新生为例

目前的初中语文个性化阅读教学中,“个性化阅读教学”等先进教学理念深入人心,但亟待解决的问题依旧存在。在教师方面,主要存在着教师不注重课堂情境的创设、不注重感悟文本、阅读的指导方法还有待加强等问题;在学生方面,主要存在着学生阅读的资源量还过少、多角度解读文本的方法还有待提升等问题。笔者在广泛学习“个性化阅读”等先进教学理念的相关学习资料的同时,借用思维导图理念,提出了“瑞士军刀式”展开学习模式这一阅读教学模式,来辅佐当下的记叙文阅读教学。