论社会主义改革的前进性与曲折性

改革是社会主义制度的自我完善,社会主义制度的优越性,决定了社会主义改革的前进性;由于历史的原因,社会主义制度自身的原因,以及认识上和政治上的原因,改革过程中发生曲折又难以完全避免。为了保证改革在曲折中前进,必须始终坚持社会主义道路和共产党的领导。

论社会改革的整体性、渐进性和主体性

本文认为,整体性、渐进性和主体性是社会改革的基本特点。改革必须在整体价值选择的基础上,寻求各部分最能体现整体效益的改革方式。改革的目标和过程要从社会承受力和实际条件出发,在渐进中正确把握局部突破和部分质变。社会改革过程是不断实现社会主体目的的过程,是主体选择理想的社会结构的过程,是社会主体与社会客体对象性的不断转化过程。

《反杜林论》中的科学社会主义

恩格斯在《反杜林论》中把科学社会主义理论作为马克思主义三个组成部分之一,并把其作为核心来阐述。这说明科学社会主义理论在整个马克思主义理论体系中占有重要的地位。一、马克思主义学说的实质与科学社会主义的地位马克思主义是无产阶级革命的学说,它的实质在于阐明资本主义社会的基本矛盾,揭示资本主义必然灭亡,社会主义、共产主义必然胜利的客观规律,为无产阶级指明历史使命和实现这一使命的道路。这也正是恩格斯在《反杜林论》中所要“阐述的世界观”

恩格斯晚年对社会主义的新贡献

恩格斯晚年对社会主义的新贡献康双成恩格斯是“现代社会主义最杰出的代表之一。”（《马克思恩格斯全集》第１９卷第２５９页）他与马克思同是科学社会主义的创始人。因此，恩格斯对社会主义的贡献，贯穿在他一生的全过程中，有理论的又有实践的，有他独立的又有与马克思...

丢失立场带来的教训

从教之初，我虚心接受老教师的意见，刻意与学生保持距离，平日里不苟言笑，结果学生们对我敬而远之，表面顺从乖巧，我一离开教室就沸反盈天，我苦恼不已。后来再接新班，我改变策略，与学生打成一片，时间一长，我却发现，面对我提出的要求，学生们嘻嘻哈哈不当回事，完全失去威信的我更苦恼了。到底该怎么把握与学生交往的尺度呢？（北京向小楼）

恩格斯晚年的策略思想给我们的启示

19世纪70年代到20世纪初,这是世界历史由革命风暴时期转入和平发展时期。历史条件变化了,革命的形式也应当依照条件的变化而改变。恩格斯晚年的策略思想,正是这一新的历史条件的产物;在和平发展的条件下,党内的右倾机会主义也滋长起来,并在不断篡改和歪曲恩格斯的策略思想,妄图将革命引入歧途。恩格斯在同错误思潮的斗争中。

家长溺爱要不得

小杰,大大的眼睛,白皙的皮肤,圆乎乎的脸蛋,特别可爱。可正是这样一个孩子,却极度缺乏吃苦耐劳精神——课堂上,他总是一副懒洋洋的样子,读书不开口,背书背两句就停下。体育课上,老师一让跑步,他就借口肚子疼躲进厕所里;跑步刚一结束,他便满面笑容地从厕所里出来,还有说有笑的。打扫卫生时,他去得迟走得早,还不认真打扫,得个机会就逃避劳动。一些同学受他影响,也开始逃避跑步,懈怠值日,敷衍作业。

学生问题,源于老师

学生故意扰乱课堂纪律，原因多种多样，但是，应该说，“故意”的背后并不都是恶意，往往师生双方都有责任。下面我就自己经历过的几件事谈谈对这类事件的认识。

以诚相待 勇于担责

春季开学不久，许多学生还没有从春节的兴奋中走出来，听课质量很不好。对此，我很心焦，常常为学生的一些不好表现着急发火，时不时地会用教鞭“提醒”他们一下。

只奖不罚是不完整的奖励制度

奖励制度要发挥作用,必须奖罚分明,只奖不罚是不完整的奖励制度。对于破坏奖励制度实施的行为,必须严厉治理,不能让这些行为影响了制度的实施。说到底,任何一项奖励制度都是为了弘扬正气,发展学生和班级。

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袁玉玲:接班之初,"三个一"赢得家长信任为了赢得家长的信任,接班后我做了三件事:(1)一封信打消家长疑虑。开学前我给学生写了一封信,这封信既是写给学生看的,也是写给家长看的。对于新班主任,挑剔的家长必然是期待与质疑两种情绪并存,真诚恳切的言辞和热情洋溢的态度能让他们感受到老师爱工作、爱孩子的心,初步打消他们的疑虑。(2)一次活动获得家长支持。我开展了"我们的小队最闪亮"活动,让家长也参与其中。