阅读教学要放飞心灵 彰显个性

阅读是读者思考感悟的过程，也是彰显个性的过程。《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”学生要在阅读过程中成为思维的主人，放飞心灵，彰显个性。所以，我们在阅读教学中应做到以下几点。

“沉郁顿挫”杜甫诗 风格成因有谁知

杜甫诗歌的艺术风格多种多样．最具有特征性的、也是杜甫自己提出并为评论者所公认的是“沉郁顿挫”。“沉郁顿挫”是杜甫在《进（雕赋）表》中自述创作甘苦之语，他在《进（雕赋）表》中说：“臣之述作．虽不是以鼓吹六经．先鸣数子。至于沉郁顿挫，随时敏捷。而杨雄、枚皋之流，庶可跛及也。”

如何上好一节语文课

如何上好一节语文课呢？作为一名语文教研员．一个新语文课程标准的实践者、探索者，通过近几年的摸索、反思、整理和归纳，我认为要把握好如下几个环节。

读写结合，提高学生的写作能力

阅读和写作在语文教学中是一个有机的整体，读是写的基础，写以读为前提。两者之间的关系是相辅相成的，不可截然分割，只有以读促写，读写结合，才能提高初中生的写作水平。

议论文写作教学中逻辑思维的运用

长期以来，初中生写议论文常常在同一层面上进行论述，就如孙绍振教授批评的那样：“先有一个论点，然后铺开三个例子，四个故事，五个名言，最后得出结论，这样一篇作文就算万事大吉了。”这种不求深入的写作态度，让初中生议论文写作停留在肤浅的层面上，缺乏应有的深度和广度。究其原因，在于学生逻辑思维能力的缺失。所谓逻辑思维能力，就是人们在认识事物过程中借助概念、判断、推理等思维形式能动地反映客观现实的能力。

阅读教学要着力培养学生的自主质疑能力

冯为民老师在《阅读教学的主流意识辨》一文中说：“问题是教学方向和教学动力生成的核心要素，问题是教师教学的‘心脏’，是学生学习的‘心脏’，是文本知识的‘心脏’……问题意识就是要求在教学中以问题为抓手，让学生参与问题解决的全过程，使之明了‘我要去哪里一我如何去那里一我怎么判断我已到达那里’，

初中语文探究式阅读教学的理念与策略

一、探究式阅读教学的性质及特征 教学状态下的阅读是在教师的指导下，以课堂教学的组织形式进行的群体阅读活动。影响阅读效果的因素。除了学生的知识储备、情感体验、生活阅历之外。还有时间、区间、群体氛围等。起关键作用的是教师的教学理念、教学设计、课堂调控能力。

“的”字的修辞作用

“的”字是一个结构助词，在现代汉语中使用频率较高，可以说“无‘的’不成文”。“的”字使用频率虽然高。但是，在许多情况下，似乎用不用“的”字都可以。请看下面的例子：