家校互动中教师的情绪劳动策略及其选择动因——基于个案的叙事研究

家校互动是一种具有情绪负载的,建立在情绪理解与交流基础上的实践活动。基于象征互动论,采用叙事研究法,发现家校互动过程中教师情绪劳动策略的现实表征主要包括“真情流露”与“情绪宣泄”的自然表达策略、“主动适应”与“被动压制”的表层表演策略、“改变认知”与“自我心理暗示”的深层表演策略。教师情绪劳动策略选择主要受教师“个体特征”与“个人传记”、教师与家长之间“情绪距离”和学校“前台”的“支持氛围”及“情绪规则”的影响。因此,家校互动中教师情绪劳动策略的优化路径:一是要从教师个体层面出发,提升教师自我情绪整饰能力,唤起教师内心正向情意特质;二是要在家校关系层面强调“情”的作用,积极构建基于情绪理解的家校关系;三是要从学校组织层面完善教师情感支持体系,减轻教师工作压力。

自我觉醒与身份认同：教师走向卓越的逻辑起点

当下话语体系中,卓越教师成为“好教师”的代名词,特指在教育教学上具有理想信念、道德情操、扎实学识、仁爱之心的教师。教师走向卓越,成为好教师的逻辑起点是什么却始终被我们忽视,这一起点应该是一个最初的、最直接的和最简单的规定。教师在教育教学过程中的行为本质是一种价值判断,这种价值判断会因为每个人的标准、经验不同而有差异。因此,真正卓越的教师是能够从自我真实存在意义出发,以关注自我生命存在为目的,不断在自我觉醒与身份认同中实现自我身份建构,形成教师个人的教育哲学。

逃离或回归:乡村教师的出路究竟何在

在当下乡村文化价值失调的状况下,乡村教师面临着存在与每个人生命意识之中的基本生命姿态——逃离与回归。有些人置身于乡土之中却找不到生命的意义;有些人却能把乡土作为生命存在的真实之"根"。面对现实,乡村教师有必要从多元文化的视角下重新定位乡土文化与乡土社会,找寻属于自己精神滋养的唯一根基。

基于学校本位的教师专业发展评价指标体系的建构与应用

没有高品质的教师,任何学校教学改革都难以成功。高品质教师专业发展评价指标体系的建构,可以协助教师提升教学品质,以促进教师专业成长。通过对教师专业发展标准等政策文本的解读,从教师专业理念、专业知识、专业技能3个一级指标、8个二级指标、27个三级指标建构学校本位教师专业发展评价指标体系,采用层次分析法(AHP)对各指标权重赋值,并结合模糊评价具体对某教师专业发展情况进行实例分析,以提出有效的结果分析方法。

学校本位教学视导模式的实证研究——以兰州市E中学为例

本研究目的在于通过对兰州市E中学施行的学校本位教学视导模式的深入观察,全方位了解学校本位教学视导模式的具体运作方式。以兰州市一所薄弱学校为研究场域,通过课堂观察的方式,全面了解学校为提高办学质量所开展的"学案分组教学法",及进行学校本位化视导模式的具体运作状态。在兰州市E中学开展学校本位教学视导模式的过程中,学校校长与某大学教育学院课程与教学领域的教授专家参与视导过程。主要采取校长主导,专家参与的合作视导方式,对兰州市E中学初中二年级屈老师数学课进行为期一周的教学观察与记录。实施以学校为本位的合作视导方式,目的在于发现兰州市E中学进行"学案分组教学法"中的具体教学问题,通过大学与中学的合作,开展学校本位视导模式,有效促进教师的专业发展与增强教学有效性,提高学校办学质量。

走向公共旨趣与个性培养耦合的教师教育

基于为儿童生活、为自身专业(学习)成长、为承担社会任务的三种典型教师教育价值观的理性反思,本文从生命哲学视角出发,提出教师教育应注重自然生命与价值生命的有机统一,以公共旨趣(社会之域)与个性培养(个体之域)的耦合联动助力教师教育回归教师生活世界,进而促进教师在“情境”的主动交互中成就自我。

中国台湾中小学教师培训制度演进的特点及其启示

教师专业发展对教师培训越来越依存,教师培训制度的科学化与法制化已成为教师专业发展的根本保障。本文以中国台湾地区所谓《师范教育法》、《师资培育法》以及《师资培育白皮书》等规定为基准,从推动教师培训制度演进的核心价值理念、法制化保障机制、财政支持机制、运行机制等因素出发,归纳总结台湾中小学教师培训制度演进的社会背景及发展特征,探讨台湾中小学教师培训制度演进过程的基本特点,并对当前大陆教师培训制度建设有如下启示:教师培训应基于教师专业发展权;努力促进教师培训的法制化建设;关注教师培训的科学化建设;加强教师培训的检测与评估;建立全员、常态、长效培训体制。

城乡教师交流政策实施的现实性问题及其对策

文章首先阐述了城乡教师交流政策的内涵,然后阐述了城乡教师交流政策实施的现实性问题,最后提出了城乡教师交流政策实施的有效策略,包括增强交流意愿,提高交流满意度;有效完善聘任、考核与奖励制度;有针对性地开展乡村教师培训。

相遇课堂:教育理论与教育实践的新思考

破解教育理论与教育实践"两张皮"与"断裂"现象,解决教育理论与教育实践关系问题,归结到底需把研究重点放在教育理论工作者与教育实践工作者两个主体,回归两者工作的不同场域,分析理论与实践结盟的不同状态,为解决具体问题找寻路径与方法。

论教育本质研究中的几个问题

为了理清教育本质研究中的问题,文章首先概述了教育本质问题,然后论述了教育形态与教育本质的关系问题,以及教育的质与教育本质之间的关系问题,最后具体阐述了对于教育本质问题的再认识。

“学案分组教学法”运用中的学生评价问题及其策略——以兰州E中学为例

“学案分组教学法”又称“导学课堂教学模式”，源于一所薄弱学校为提高教学质量的探索．有别于传统课堂以教为中心，突出学生的学，从教为设计中心教案转向学为设计中心学案，以高效课堂理念为依托，教师注重对学生在预习、展示、反馈环节中学习能力的评价。主张“以学评教”理念，建立“相信学生，解放学生，利用学生，发展学生”的学生评价目标体系。在实际课堂教学活动中，教师应做到转变传统课堂教学观，关注学生发展，交付“学权”与“评价”：理清学生评价层次关系，统一评价标准．建立分层学生评价体系；注重学科特点．关注学生评价对教学的反馈。

新建本科院校在线开放课程教学质量保障的核心问题分析

建设具有中国特色的应用型本科院校在线开放课程体系是提高应用型人才培养质量、提升高校服务地方经济社会发展能力、促进新建本科院校转型发展的时代要求。思考在线开放课程教学质量观对构建中国特色应用型本科高校在线开放课程体系具有重要的基础性、先导性作用。文章从保障体系、评价指标、影响因素三个层面回顾在线课程质量保障的研究成果,梳理出我国在线课程质量观经历了“规定性”“需要性”“发展性”三种质量观的变迁。在此基础上,以新建本科院校地方性、应用型的特征为情境,分别以学生中心、产出导向、持续改进理念为指导,对“什么是”“如何评估”以及“如何提升”等新建本科院校在线开放课程教学质量的三个关键问题进行了深度思考。

新文创背景下传统文化的创新设计与传播路径

新文创代表着新的文化生产方式与发展趋向,对文化价值的强调、数字技术的运用及民众的文化自觉,都将推动传统文化的创新发展。在新文创时代下,传统文化的继承与发展需要文化产业的经营者和设计者,在思想层面以开放态度传播传统文化之精华,在设计层面以多样化的手法打造传统文化IP,在推广层面整合传播渠道以拓宽传播的广度与深度。

孔孟仁学思想的伦理意蕴及其在师德建设中的价值

孔子的“仁爱”思想突出“爱人”“为仁由己”以及“忠恕而仁”,孟子的“仁义”思想突出“不忍人之心”“由仁义行”“重义轻利”“存心”与“养性”。这些思想对解决当前学校师德建设中存在的“一刀切”与功利化问题、抽象化与泛化问题,以及刻意拔高师德形象的问题,具有重要价值。学校师德建设需以教师的主体道德自觉为价值指引,涵育教师的道德情感,观照教师内在精神与外在表现的统一。